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基于名师工作室提升教师的信息技术应用能力的研究与实践

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随着人工智能、大数据、区块链等信息技术的发展，优质教育资源实现了整合共享，智能交互普遍应用，信息技术与学科教学实现了深度融合，智慧教育成为教育教学改革的主旋律。主动迎接智慧教育带来的新机遇和新挑战，基于应用驱动实施“新黑板+新粉笔+新理念”的教育模式，基于融合创新推进“精准教学+创造性学习+个性化学习+深度学习+STEAM教育”，是实现教育跨越式发展的必然选择，是提高人才培养质量的有效途径。本文主要根据笔者的实践工作经验和专题研究，以多技术融合应用模式为例，重点阐述如何基于名师工作室提升教师的信息技术应用能力。

一、教师信息技术应用能力

（一）教师信息技术应用能力

在中等职业技术学校，从所属维度来看，教师信息技术应用能力主要是指教师在学情分析、教学设计、学法指导、学业评价、融合创新等方面所必须具有的信息技术应用能力;从应用环境来看，教师信息技术应用能力主要是指教师在多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境等方面所必须具有的信息技术应用能力。其主要目标是：基于现代信息技术，通过构建智能的教学环境，以學生为中心实施智慧教学，关注个性化学习与发展，实现精准高效的教学管理、教学反思、教学决策与教学干预，全面促进信息技术与教育教学融合创新，基于成果导向培育T型工匠人才，实现职业教育的跨越式发展。

在多技术融合应用模式中，教师信息技术应用能力主要包括：技术支持的测验与练习、数字教育资源管理、微课程设计与制作、探究型学习活动设计、技术支持的课堂讲授、技术支持的总结提升、技术支持的方法指导、学生信息素养培养、技术支持的发现与解决问题、学习小组组织与管理、技术支持的展示交流、家校交流与合作、评价量规设计与应用、自评与互评活动的组织、多技术环境下在线教育开展、多技术环境下教研活动组织、多技术环境下教学模式创新。

在智慧教育应用模式中，教师信息技术应用能力主要包括：基于数据分析的学情诊断、基于智能反馈的学情分析、跨学科学习活动设计、创造真实学习情境、创新解决问题的方法、支持学生创造性学习与表达、基于数据的个别化指导、应用或创建数据分析模型、智慧教育环境下在线教育开展、智慧教育背景下教研活动组织、智慧教育环境下教学模式创新。

（二）现状

调研表明，在多技术融合应用模式方面，中等职业技术学校的绝大多数教师都拥有利用信息技术进行讲解、指导、评价等教学活动方面的能力，拥有利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动的能力。但对照广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0“整校推进”的建设要求，绝大多数教师在融合应用、融合创新、教育教学增效减负等方面尚有许多需要提高的能力点，特别是在多技术环境下的在线教育开展、教研活动组织、教学模式创新方面，基本上处于“入门级”的自我学习提升与自主探索阶段。

（三）反思

特殊情况下的线上教育（2020年），作为名师工作室主持人和学校信息技术专业群负责人，工作室的专题教研和专业群的专项分析，让笔者对推进多技术融合环境下教师的信息技术应用能力提升的意义有了更深入的理解。

1.存在问题

同样的学生，不同的教师，教师线上教育的成就感最极端差别诚如“冰与火”;同样的学生，不同的课程，学生线上教育的收获感最极端差别诚如“天与地”。

2.反思

教学是一门科学，也是一门艺术，只有引发“心流”的教学才是“真正”的高效教学，才是优质课堂。特殊情况下，面向全体教师和学生推进在线教育，由于“校情+学情+课程性质+教学艺术+教师信息技术应用能力”等的差异，在中等职业技术学校基本上没有针对性较强、可供借鉴的指导性实施方案。因此无论是在线教育开展，还是在线教研活动组织，都是百花齐放，都是在探索前行，都是在实践中逐梦。

实践表明，高效的线上教学实际上就是一种典型的混合学习模式，需要教师有较强的信息技术应用能力，需要教师创新教学模式，构建一种属于自己、适合中职学生特点、符合学情、符合课程的教学模式。

二、相关概念

（一）多技术融合

多技术融合是指多种类型的技术综合使用，贯穿教育教学的全过程，支持所有教学环节的信息化、智能化，以学习者为中心实施教育教学，旨在提高教育教学质量，旨在推进教育教学新模式。主要目标是充分利用教育教学资源，基于“教学APP应用+翻转课堂设计+在线教育”等实现信息技术与学科教学深度融合，实现教与学的理念重塑、要素重组、系统重构、流程再造，培养智慧型、创新型人才。

（二）名师工作室

本文特指广东省职业教育“双师型”名教师工作室、广东省教科文卫系统劳模和工匠人才创新工作室两者合一而形成的工作室。

（三）AES

AES（经验积累与分享）是AccumulatedExperienceSharing的缩写，文章特指通过“整理+展示+分析+分享+交流”助推研修