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基于培养创新思维的计算机专业《毕业设计》课程教学改革

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陈慧英

摘要：创新是素质教育的核心，创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。本文主要以计算机应用专业《毕业设计》为例进行创新思维的培养。

关键词：创新;思维;课程教学改革

创新是素质教育的核心，创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当前，在自主教育中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性地学，教学就要充满创新的活力。然而，在课堂教学中，教师应如何运用创新方法教学呢？在计算机应用专业的毕业设计教学中，我认为应做到以下几点：

一、创新方法在毕业设计中开放题的教学，提高学生创新能力

沿袭已久的教学方法不利于培养学生的创新品质。软件开发作为一门计算机应用专业的综合性课程，在培养学生的创新思维方面有其独特的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提现了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而以小组形式组织学生深入讨论。在毕业设计课程中，我会引导学生思考日常生活中遇到的哪些问题可以开发一款软件来解决，有的学生会想到考勤、选课、排课、学校社团服务等，然后让学生再从这些项目里面进行组合或单选出可行的方案，如《基于JavaWeb的高校选课排课系统》。其目的在于通过学生发散思考提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

二、毕业设计教学中TRIZ创新方法的应用

毕业设计是高校毕业生提交的一份有一定学术价值的文章或有应用价值的作品。根据高职计算机专业的特点，绝大部分学生选取科技开发型论文题材。但从实际开发过程和成果质量来看，并不尽如人意。根据TRIZ创新原理解决问题，能有效解决毕业设计教学中存在的问题。

（一）选题范围不当，中心不够突出

毕业设计的目的在于使学生能综合应用计算机专业的基本理论、专业知识和操作技能，在计算机上开发调试一个完整的应用软件程序，或者分析、设计、制作一个硬件接口电路，或者设计有一定创见的实用系统组建方案并论证。而事实上学生的设计存在选题过大或过小、跑题、无中心、逻辑混乱等问题。如销售管理系统不恰当地定为商品管理系统，把职工工资管理扩大为职工人事管理等。针对这样的问题，我们可以采用TRIZ理论中的功能分析确定项目要具有的特定功能，研究对象能滿足什么样的属性，这就很容易确定选题。

（二）方案陈旧，缺乏创新

毕业设计虽然不是真正的软件开发，但要求学生正确运用所学知识，选取社会所需的题材，进行有创见性的开发。一些学生选题立意缺乏创新，看其他同学开发信息系统，自己也就随着开发类似的系统，没有主见，即使同一类系统也没有独特之处。应用TRIZ理论中的资源分析法，发现及寻找资源、挖掘及探究资源，合理地组合、配置、优化资源结构，提升系统资源的应用价值或理想度。

（三）时间仓促，准备不足

毕业设计的时间通常只有2～3个月，要开发出较大规模的软件有一定难度。有些学生不知道做什么，怎么做;有些学生频繁变换方案，最后浪费了时间;还有些学生对开发工具不够熟悉，在选定开发工具上迟迟不能决定，耽误了时间，最后致使设计失败。这样的问题，可采用TRIZ理论40个发明原理的第1个分割原理，容易的自已先做，不会的可以和同学合做开发。

（四）不重视可行性研究和需求分析

学生在毕业设计中往往会受到不良习惯的影响，不重视软件开发的初期工作。平时涉及的问题都比较小，需求分析一目了然，所以一开始就编程、调试，有的学生甚至不打草稿，边想边调。而一些学生没有考虑到技术可行性而匆忙实施方案，到了末期由于关键技术没能解决而不得不中断。针对此问题我们可采取TRIZ理论40个发明原理中的第9个预先反作用原理，防止事件在未来的出现。设计过程中的文档记录和更新也可适用这个原理解决。

三、总结

以上主要介绍了TRIZ创新理论在高职计算机实践类课程教学中的应用进行了论述，分析了TRIZ创新理论的主要特点，以及TRIZ创新理论与高职计算机实践教学融合应用的具体途径和方法。详细阐述了高职教学过程中，在计算机应用专业毕业设计课程教学的实践性环节，将TRIZ理论与实际问题相结合，利用TRIZ创新理论思路设计教学过程，将特殊问题转化