2024年学年九年级语文上册 第八单元 明清小说选读 第29课《煮酒论英雄》教案1 沪教版五四制.docx

2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教案1沪教版五四制

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教学内容分析

本节课的主要教学内容为沪教版五四制九年级语文上册第八单元明清小说选读中的第29课《煮酒论英雄》。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已学习过古典小说的基本知识，掌握了小说的三要素：人物、情节、环境，并对明清时期的文学背景有所了解。《煮酒论英雄》选自《三国演义》，通过曹操与刘备的对话，展示了人物性格与英雄气概。本节课将在此基础上，引导学生深入分析文本，理解作者通过对话展现人物形象的写作手法，培养学生的文学鉴赏能力。同时，通过对比分析，使学生认识到明清小说在我国文学史上的地位和作用。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在通过对《煮酒论英雄》的深入学习，提升学生的文学素养和审美鉴赏能力。学生将能够：1.深刻理解文本中的人物形象和性格特点，分析作者运用对话塑造人物的技巧，培养语言建构与运用能力；2.感悟小说中所蕴含的传统文化和英雄观念，增强文化传承与理解素养；3.通过小组合作讨论，提升批判性思维和交流沟通能力，培养团队合作精神；4.结合现实生活，引导学生正确认识英雄品质，激发学生的道德情感和社会责任感，促进其全面发展。

学习者分析

1.学生已掌握了明清文学的基本知识，熟悉小说的三要素，了解《三国演义》的文学地位及历史背景，能够分析小说中的人物形象和基本情节。

2.九年级学生正处于青春期，思维活跃，对历史人物和英雄故事具有浓厚兴趣，具备一定的自主学习能力和批判性思维。他们喜欢通过讨论、合作等方式深入探讨问题，对文学作品有一定的审美需求。

3.学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战包括：对文言文的理解能力有限，可能影响对文本深层含义的把握；在分析人物性格和对话技巧时，可能缺乏细致的观察和深入思考；此外，对于小说中所体现的英雄观，学生可能存在不同的理解和认识，需要引导和探讨。

在此基础上，教师应关注学生的学习差异，提供个性化的教学策略，引导学生克服困难，激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和审美鉴赏能力。

教学方法与策略

本节课将采用以下教学方法与策略促进学生学习：

1.讲授法：教师通过讲解文本，分析人物形象和对话技巧，为学生提供必要的知识背景和理论支撑。

2.小组讨论：组织学生进行小组合作，针对小说中的关键情节和人物性格进行深入探讨，鼓励学生发表见解，提高批判性思维能力。

3.角色扮演：学生模拟曹操与刘备的煮酒论英雄场景，通过角色扮演增进对人物性格的理解，提高课堂参与度。

4.教学媒体：利用多媒体课件展示相关历史背景、图片和视频资料，帮助学生直观感受小说情境，增强学习兴趣。

教学过程

首先，让我们共同回顾一下我们已经学习的明清小说知识，特别是《三国演义》这部伟大的作品。今天，我们将深入探讨第29课《煮酒论英雄》，一起走进曹操与刘备的精彩对话，分析他们的性格特点，探讨英雄的真正含义。

1.导入新课（5分钟）

同学们，我们在之前的学习中已经了解到，《三国演义》不仅是一部历史小说，更是一部描绘英雄人物的巨著。今天我们要学习的《煮酒论英雄》，正是其中一段脍炙人口的佳话。现在，让我们一起来探索这段故事吧！

2.初读课文，感知内容（15分钟）

请同学们翻到教材第XX页，自行阅读《煮酒论英雄》这一章节。阅读过程中，注意把握以下问题：

-曹操与刘备的对话背景是什么？

-二人在对话中各自表达了怎样的观点？

-通过对话，你能感受到曹操与刘备的性格特点吗？

3.小组讨论，深入分析（20分钟）

现在，请同学们以小组为单位，针对以上问题进行讨论。每个小组选出一个代表进行汇报。

（学生讨论，教师巡回指导）

4.各小组汇报，全班分享（15分钟）

各小组代表汇报讨论成果，其他同学补充。教师点评并总结：

-对话背景：曹操为试探刘备，邀请他一起品评天下英雄。

-观点表达：曹操认为天下英雄只有他和刘备，而刘备则谦虚地表示自己不足以称为英雄。

-性格特点：曹操自信、豪迈、权谋，刘备谦虚、谨慎、有城府。

5.课文主旨内容探究（15分钟）

请同学们结合现实生活，谈谈自己的看法。教师引导学生认识到，英雄不仅仅是武艺高强、功勋卓著的人，更重要的是具有坚定的信念、勇敢的品质和无私的精神。

6.角色扮演，体验人物（20分钟）

为了更好地理解曹操与刘备的性格特点，现在我们来进行角色扮演。请两位同学分别扮演曹操和刘备，再现《煮酒论英雄》的场景。

（学生表演，全班欣赏）

7.总结全文，布置作业（5分钟）

课后作业：

1.根据课堂所学，撰写一篇关于曹操与刘备性格特点的分析文章。

2.结合自己的生活，思考怎样的品质可以称为英雄，下节课与同学分享。

同学们，今天的课就到这里。希望大家