基于互联网的小学生习作教学探究.docx

?

?

基于互联网的小学生习作教学探究

?

?

薛桂芳

习作是小学语文教学中较为关键，却也较难的一项内容。尤其是中低年级的小学生，刚刚接触习作，认知水平较弱，语言组织能力有待提高，因此会感觉到十分头疼。同时，对于小学语文教师而言，习作的指导和批改也是难度大，效率低的一项工作。然而，在互联网越来越普及的今天，如果能够借助互联网的力量，则能够为小学习作教学开辟一个更广阔的天地。

一、互联网为小学生习作教学带来的契机

互联网涵盖万千，能够为学生提供丰富的习作素材，也能够拓展学生的习作形式，使习作不仅仅局限于写在纸上，更能够发表在网上，因此为习作教学带来了一定的契机。

1.丰富了学生的习作素材

小学生的人生阅历不足，语言积累匮乏，无论写人，还是叙事，都缺乏素材。俗语有云，“巧妇难为无米之炊”，没有习作素材，学生自然无法写出優秀的作文。而在互联网时代，收集习作素材更为便捷，学生可以通过网络来浏览、搜集和掌握大量的习作素材，观看社会热点报道，了解时事，学习最新的语言和词汇，这些素材逐渐积累，便会由量变引发质变，使学生的习作水平上升一个层次。

2.拓展了学生的习作形式

当前，小学生的习作形式一般都是由教师布置作文的题目或者主题，学生将其写在作文簿上，或者是考试时根据主题写在试卷上。而利用互联网，则能够拓展学生习作的形式，学生可以将习作发表到网络上，这一形式新颖有趣，能够大大激发小学生的习作热情。

二、基于互联网的小学生习作教学

互联网的出现，为小学生习作教学提供了很大的契机，为此，我们应该充分利用这一契机，利用互联网来搜集习作资料，展示习作成果，进行习作点评，使习作教学更高效。

1.利用互联网搜集习作资料

没有互联网的时代，我们搜集资料只能依靠书籍，报刊，这样不仅耗时长，而且不容易有针对性和系统性。而基于互联网，我们能够更迅速、更直接、更有针对性地搜集到想要的资料。比如，在一次描写春天景色的习作训练中，学生写出来的千篇一律，都是“小草从土里钻出来了”、“柳树发了新芽”等等语句的描述。为了让学生有更为丰富的素材以及更为广阔的思路，我布置学生课后上网查找书写春天的名家名篇，并摘录其中优美而又新颖的句子。第二天，我让学生各自朗读自己摘录好的句子：

“再往前走，还能看见那欢笑着的涓涓流水。它们放散着碎银般的光华，奔跑着给人送来了春意。我愿意在溪边停留，静听溪水那热烈的、悄悄的絮语。这时我觉得，春天正从我脚下升起。”

“清明节前，汤河两岸换上了春天的盛装，正是桃红柳绿、莺飞燕舞的时光。阳光照着已经拔了节的麦苗，发出一种刺鼻的麦青香。”

“新生的绿草，笑迷迷地软瘫在地上，像是正和低着头的蒲公英的小黄花在绵绵情话；杨柳的柔条很苦闷似的聊为摇摆，它显然是因为看见身边的桃树还只有小嫩叶，觉得太寂寞了。”

在聆听所摘录的句子的过程中，学生发现了原来春天有无数种写法，原来春天有无数种姿态。如此，写作素材和写作思路能够更为丰富，更为广泛。

2.利用互联网展示习作成果

通常情况下，传统的习作教学大多缺少成果展示的环节，因此学生的习作通常只有教师和家长少数几个读者，学生的成果得不到展示，习作的兴趣自然无法得到迅速激发。而利用互联网，则能够为学生创设一片成果展示的天地。学生在线选材，在线写作，写完之后直接发表，可以发表到QQ空间、博客、论坛等，这些都能够使更多的人可以看到学生的习作。在这样丰富多彩，形式多样的成果展示的过程中，学生的积极性得到了激发。一些比较好的习作还能够得到转载，学生的劳动成果得到了重视，今后的习作热情势必会更容易保持。

3.利用互联网进行习作点评

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”习作本身就是一个需要反复雕琢的过程，只有经过一定的点评，并且不断地修改和润色，才能达到理想的状态。而普通的习作点评一般而言只有一次，即作文统一交上来之后，而且需要几天甚至一周的时间，教师点评批阅后的作文簿才会发下去，而此时学生的习作热情已然退去，也很少会认真地根据教师的点评进行修改。而且一般情况下的习作点评都只有教师一人，总归不免有不全面的地方。为此，教师可以利用互联网进行习作的点评。在学生发表习作之后，教师可以及时地阅览，并且进行点评，学生也能够及时地看到点评内容，并趁热打铁，在线修改。而且互联网上的读者会有很多，比如有同学，有老师，有家长，还有陌生人，不同的人有不同的见解，能够给出不同的点评和建议。学生及时收集建议和点评，有选择性地进行修改，会使习作水平得到很快的提升。

一次，学生W在论坛上发表了一篇题目为《致我的爸爸妈妈》的习作，文章写到了父母对自己的殷切希望，以及对自己的不合理的要求。我一方面肯定了他文章中真实的情感，一方面给出了建议：如果能够举出一两个典型的例子，会更有说服力。一个小时后，W便修改完成，并且请我再次阅览。果不其然，加入例子后的习作，更生