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如何有效地进行群文整合教学

一、什么是群文教学？

一位名师说过：“群文阅读”是指把一组文章，以“串烧”的形式整合起来，建构“阅读场”，指导学生参与阅读实践，在阅读中形成自己的阅读体验，旨在提升学生宏观视界的语文素养。

我认为：群文教学，就是为了达成一个教学目标，把多篇文章整合在一起，进行教学的过程。

二、我们为什么要进行群文教学？

比起单篇教学，群文教学的内容丰富，角度多样。从学生的角度，群文教学能更大程度地夯实知识、开拓视野、提升思维、深化认识。从教师的角度，群文教学更有利于知识的梳理，方法的整合，情感的浸染，思维、能力的系统训练。

而且，在日常教学中，许多老师不自觉地用群文整合的方式来授课。一篇课文讲完后，往往要拓展一篇或多篇类似文章，以夯实学习的内容。所以，群文教学势在必行。

三、群文教学有什么挑战？

（一）教学内容容易杂乱。

群文教学是多篇文本综合教学，需要老师有极高的梳理、整合水平，一旦整合不好，教学内容便会冗杂混乱或详略不当。

（二）学习易流于表面。

群文教学的内容多、背景复杂，如果教学设计不精炼，上课时这也想讲，那也想讲，不利于深挖文本，只会让教学流于肤浅。

四、如何让群文教学更高效？

（一）群文教学要定好目标

群文教学和单篇教学一样，都是教学的手段。任何教学手段，目的都是让学生学有所得。所以，我们不能为教群文而教群文。在备课时，一定要先想明白：这组群文教学，我要让学生学到什么？?定好目标，是高效教学的基础。好的群文教学目标是怎样的呢？

1.?目标要精简

日常教学中，常常是一节课教一篇文章，或两节课教一篇文章。群文教学中，要求一至两节课内要教多篇文章，而且，这些文章可能又长又难。要在一堂课内，把多篇长文上出彩，势必得确立一个简洁适合的目标。

比如：我校一位老师在上《祝福》《大堰河》《为奴隶的母亲》群文教学时，设计的目标是：（1）找出主人公身上有价值的东西，分析3个主人公的悲剧的具体表现；（2）探究造成主人公悲剧的内因和外因。（3）认识悲剧的现代意义。（4）分析小说及叙事诗的写作方法。因为这3篇文章都较长，学生读课文、思考分析需要花大量的时间，而此课设计目标多，教学环节多，课堂时间远远不够，教师教学时，每个环节就只能浮光掠影、浅尝辄止了。

后来，他把4个教学目标改成了1个——“探究造成主人公悲剧的原因”。目标单一了，教学内容也少而精了，教学主线由杂变简。学生的时间能全部集中在“悲剧的原因”上来思考，思考得细致又深入。一堂课结束，学生对那个时代，对人性有了较为深刻的认知，教学效果大大提升。

可见，群文教学的目标，宜少不宜多，宜简不宜详。

2.?教学目标要切合学情

教的目的是让学生学有所得。所以，教学目标一定要切合学生实际，不能随意拔高，也不能故意降低，最好是“一课一得”。

比如：前文中的例子，那位老师把目标之一设定为“分析小说及叙事诗的写作方法”，目标定得过高过大，不符合学生的语文水平与课堂的时间设定，在一节课中没法教得深透。这样的目标，便成了无效目标。

再如：在《赤壁怀古》《声声慢》《定风波》的群文教学中，我校一位老师把目标设定为“学习诗歌中的修辞”，然后结合诗歌内容讲了“比喻”“拟人”“通感”“对比”这4种修辞手法，而这些手法，学生本来就熟悉。这样的目标设定，无疑造成了学生时间与精力的浪费。

（二）群文教学要精选文本

文本是教学的载体。群文教学中，一组适合的文本，会起到相互映衬、互为补充、环环相扣的作用，会让教学效果事半功倍。如何精选群文教学的文本呢？

1.?文本应符合教学目标

一切教学资源、手段都是为达成教学目标服务的，文本选择也是如此。如果教学目标是“学会方法”，就应选择实用类或方法鲜明的文本；如果教学目标是“提升思想”，就应选择逻辑清晰、思想深刻的论述类文本；如果教学目标是“培养情怀”，就应选择散文、小说等打动人心的文本。当然，很多经典的文章是方法、思想、情怀兼而有之，于这种文章，我们可以选择其中一方面来设定目标进行教学。

2.?文本应同质化

同质化，就是说群文的文本，在某方面具有共性，并且这个共性有利于达成教学目标。这就需要老师养成同类信息聚合的能力。

比如：我在备群文阅读课“如何有效游说？”时，先是准备把《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》三篇文章整合在一起进行教学，后来发现，《邹忌》一文中的游说方法和后2篇文章不一样。这些方法如果都讲，势必杂而空。于是我果断舍弃了《邹忌》一文，用后两篇文章进行整合，归纳出3种游说方法作为学习目标，教学内容便精炼干净了。

又如：王君老师在上群影整合课时，他选择了《三傻大闹宝莱坞》《地球上的星星》《摔跤吧！爸爸》《神秘巨星》四部电影，只因这4部电影反映的是学校教育、家庭教育、孩子成长等方面的主题，“教育”便成为它们共有的核心词。王君老师的同类整合思维把这4部