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《数一数》教学反思

《数一数》教学反思1

《数一数》是北师大版二年级数学下册第三单元第一课时的

内容。本课主要是学习千以内数的认识，让学生通过认识新的计

数单位千，进一步感受位值概念，发展数感。

教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺

乏感性认识，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，帮助学

生理解大数的关系及意义。如在引入“千”之前，我先让学生

在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10；接着拨99再添1

个珠子，是100；最后拨九千九百九十九再添1个珠子，是一千，

让学生经历这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体

会。为了让学生对“千”有了初步的感知，我岀示1个大正方体，

让学生猜猜这是由几个这么小的小正方体组成的，答案五花八

门。接着让学生借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是

十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一

千……，再次让学生体会计数单位和进位的过程，同时初步感知

这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张

纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比

划的厚度，有了500张纸做铺垫，大部分学生都能根据1000就

有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象……

本节课比较遗憾的是在探索数数的方法时，由于赶时间，没

能给学生足够的时间表达自己想法，而是让会的同学一带而过，

我想在今后教学中，即使学生表述不清或不会，我们也应该学会

等待，让会的同学帮忙补充，又或者通过解读会的同学的想法也

是一种学习，一次两次说不清，慢慢就会了。

《数一数》教学反思2

本节课我通过介绍可爱的小熊猫给全班学生认识，从而引出

本课的主题图，随后让全班学生来观察这些小熊猫排列的顺序规

律，很自然地，学生们第一个反应就是这些小熊猫都排列得很整

齐。我就跟着追问：“你为什么就说它们排列得很整齐呢？”大

家都想发表意见，我就挑了一个坐得最端正的学生，让他说：“因

为它们每排的数量一样多，每列的数量也一样多。”在此基础上，

我就引导学生注意总结，对于这样有规律排列的事物，就应该是

横着看，一排一排地数，看看它每排有几个，有几排；或者是竖

着看，一列一列地数，看看它每列有几个，有几列。学生领悟到

我的意思后，我就主抓学生的口头语言表达训练，我希望通过学

生自己的言语能充分地展现他们的思维过程，促使他们在脑海里

形成更加深刻的印象。结果，通过这三个教学形式（数一数，看

一看，说一说）训练，收到的效果应该是可喜的。

（一）学生通过“数一数”的活动，从而提高了学生的观察

能力，增强了学生的思维活跃性，逐步提升学生总结规律的能力。

（二）学生通过“看一看”的活动，学生学会了观察事物应

从多个角度来观察的，这样可以得到许多意想不到的惊喜和收

获。

（三）学生通过“说一说”活动，充分训练了学生的口头

表达能力，更让学生清晰地了解到无论是横着看还是竖着看都是

求几个几相加的和的数学问题，这个和是相等的。

的确，对于这种有规律排列的事物的计算，学生掌握得不错，

但接下来的习题4，我就处理得不够好，以致学生出现可以避免

的错误。主要表现在：（一）学生不明确每盘的数量都是一样多。

（二）学生不能马上从有规律排列的事物转换到此类习题（每盘

有3个苹果，有5盘，共有多少个苹果？）上来。学生不理解这

两类习题的相关性。针对这两点，经过反思后，我想可以这样处

理，先让学生观察这5盘苹果的数量特征，从而突出这类也是求

几个几相加的和的数学问题，让学生明白这两者的相关性。这样

就不至于使学生产生思想疑问，思维脱节等问题。为您服务

《数一数》教学反思3

二年级学生对于万以内数了解较少，体验不够，教学时难度

较大。我注重让学生实际感受，使学生积累大量的感性经验形成

表象，进一步体会数的意义，发展学生的数感。

1、收集信息，进行交流。

课前引导学生在生活中寻找大数的例子，除了使学生感受到

生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了学生

对万以内数的认识。

（1）学生初步感受大数，把大数同“很高的山”“很长的

河”“很多的星”等事物相联系，感受其“大”。

（2）学生在找、看、说的过程中，初步认识大数的读、写，

发现大数中有新的计数单位“千”“万”。

2、学