对外汉语课堂非预设性事件的对策研究.docx

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对外汉语课堂非预设性事件的对策研究

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袁杰

内容摘要：对外汉语课堂是汉语教师传播知识与文化的主要舞台，与国内的课堂教学相比，对外汉语课堂教学更加复杂，在真实的对外汉语课堂中会因课堂内部或外部因素引发非预设性事件而使教学过程发生动态的变化，从课前准备、课上恰当应对和课后反思提升三方面更好地处理好课堂非预设性事件是我们应该着重思考的问题。

关键词：对外汉语非预设性事件对策

“未雨绸缪，防范为先”这句话对对外汉语课堂有着非常重要的实践意义，在教学中提前预设课堂可能出现的常见问题是课堂教学防患于未然的一种必要手段。许多教师在上课前就对可能发生的常见课堂问题做好了应对准备，从而沉着冷静的解决常见问题。而非预设性课堂事件是因某种原因出现在课堂上地教师始料未及的偶发性事件。这些事件可大可小，但是需要教师及时进行有效地处理，这不仅考验教师的临场应变能力，也要求教师具备足够的教育智慧。

一.对外汉语课堂非预设性事件产生的原因和具体类型

（一）产生的原因

談到对外汉语教学，仅从“对外”二字人们就可以清晰地得出教学的对象是外国人，教授外国学生学习汉语既新奇有趣又充满挑战。同一个班级中来华学习汉语的留学生可能来自世界各地、说多种语言、有各种宗教信仰，多元文化因子在课堂上接触、碰撞，甚至产生性质不同的“火花”，对外汉语课堂教学的复杂性可见一斑。目前对外汉语课堂中非预设性事件的产生原因已有多种研究成果，刘际东从哲学的角度将原因分为由内因引起和由外因引起两部分。内因引起是指由课堂主体因素（包括教师和学生）造成的非预设性事件，外因方面则是指环境因素、设备的故障等造成的非预设性事件[1]。

（二）具体类型

“有因必有果”由于非预设性事件是由内部、外部两个因素造成的，所以非预设性事件也自然而然的划分为两大类，一是由师生引发的非预设性性事件，二是由教学设备，环境因素等引发的非预设性事件。

由于教师和学生是课堂教学的主要对象，非预设性事件也多是由师生二者共同引起的，所以此处不分开谈论，具体分为以下几点：

1.学生对教师的教学方式不适应，当堂提出建议或要求。中国的教学方式是适应本国国情而产生和发展的，大班教学、传授式教学方式适应国内人口基数大、青少年人口多的特点，且中国历来遵循尊师重教的传统，师生之间讲究礼貌、尊重，学生不轻易质疑老师。而国外人口较少大多是小班制教学，师生之间多是面对面沟通的教学方式，尊重学生天性的发展。文化背景的不同导致在教学过程中教与学的双方产生矛盾，留学生受母语文化的影响，往往会直接在课堂上说出自己对教学的要求和不适应的地方并希望教师能够做出调整，而在国内的中小学课堂，学生很少会当堂对老师提出质疑。在对外汉语课堂中要时刻注意中外文化差异，提升跨文化教学的意识，妥善处理学生的各种要求，如果处理不当会影响师生关系进而影响教学质量。

2.学生对敏感性问题的提问而引发的非预设性事件。在对外汉语课堂中时不时会有学生提问敏感问题，比如香港问题、南海问题、人权问题等。学生们不仅关注中国，还会涉及国际方面的问题，比如俄罗斯与乌克兰的关系、中东问题。各国的留学生来中国学习所持的动机大不相同，但他们的共同点都是希望了解、学习中国的语言和文化。留学生自幼在母语文化的熏陶下成长，可能会对一些问题以惯性思维思考，认为老师讲授的不正确或不符合他所学习到的知识，因此这类敏感问题所引起的非预设性事件时有发生。如何在对外汉语课堂中处理敏感问题以及及时制止与教学内容无关的讨论需要引起外汉语教师的注意。

3.教师不能回答学生的提问或学生捣乱而产生的课堂非预设性事件。“人无完人，金无足赤”对外汉语教师在课堂教学过程中往往也会出现各种问题，尤其是新手教师。留学生有时会提出一些与课堂有相关性的发散性问题，教师可能由于没有接触过或没有事先准备好而被问得哑口无言，出现十分尴尬、不知所措的局面。也可能有留学生对中国怀有偏见，故意刁难他不认可的老师，问一些与课堂无关且不方便回答的问题。面对上述情况，教师应具体情况、具体应对，妥善处理非预设性问题，维护教师威信从而维持正常的教学秩序。

4.国内外课堂纪律的差异所引起的非预设性事件。来中国的留学生大多数都是成年人，他们自小到大已经接触到了一套自己国家的相对完整的教育，在长时间的学习过程中形成了一套具有本国特色的教育理念。

在对外汉语课堂中，由课堂外部因素所引起的非预设性事件虽只占了小部分，但教师在教学中也应加以注意，有以下几点：

1.由于教学设备发生故障造成的非预设性事件。科学技术的发展为促进教学的现代化、科技化提供了有力的手段，多媒体等各种高科技产品已经逐步走入了课堂成为辅助教师教学的好帮手。但科技一直都是一把“双刃剑”，一方面计算机等辅助工具弥补了老式教学手段的不足，另一方面计算机的使用使教师产生了依赖感，课堂中因为教学设