基于需求层次理论的军校本科学员导师制培养模式需求调查分析.docx

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基于需求层次理论的军校本科学员导师制培养模式需求调查分析

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常委石福丽罗雷

摘要：围绕军队院校培养“三位一体”新型军事人才的需求和培养理念，对军校本科学员导师制培养模式需求进行了调查分析。马斯洛的需求层次理论为分析学员的身心状况提供了崭新的方向，设计了基于此理论的调查问卷，对某军校学员进行了随机抽样调查，呈现并分析了学员的需求现状以及他们对本科学员导师制的了解程度和需求模式，为进一步的导师制培养模式探索奠定了基础。

关键词：军校;本科学员;导师制

导师制是一种个别化教育模式，发源于14世纪的英国，主要思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重。目前国内实施的本科生导师制是在借鉴西方高等教育导师制基础上发展而来的[1]，从2002年北京大学和浙江大学试点本科生导师制开始，十几年间，本科生导师制已在全国各高等院校推广实施。北京大学、清华大学等地方高校实施本科生导师制，主要是作为学分制的一种配套制度，其目的是通过导师个别教育，引导学生适应社会、适应环境，或解决现行本科生教育管理模式的缺陷[2]。

军校由于军事化管理和面向部队需求的教育体制，本科生导师制的培养模式还处于探索阶段。军校本科教育有其鲜明的特点，主要体现在军事化、正规化管理与高等教育体制的交叉融合。这种教育体系下培养的学员，有其军事、文化素质的优势，也有专业素养、岗位任职等方面培养上的不足。实施军校本科学员导师制恰恰可以作为现行军校教育体制和模式的一种补充和辅助[2]。已有部分军校对本科学员导师制进行了积极探索和实践，主要有国防科技大学[3]、海军工程大学[2]和陆军军医大学[4]等。

一、军校本科学员导师制的教育理念

军队院校人才培养的理念主要有打牢基础、适应需求、着眼发展、注重内化、激励创新和弘扬个性[5]。传统的军校本科教育模式，较难充分实施激励创新和弘扬个性的教育理念。

本科学员导师制是指经由指定导师个人或群体具体指导特定对象的个别化教育实践，即针对学员自身的特点，导师从思想培塑、大学生活发展规划、学习态度与学习方法的转变、专业能力提升以及心理健康疏导等方面因材施教，以达到培养创新人才、促进学员全面成长的目的。导师以教育者和管理者的双重身份出现，可以真正做到把“教书”、“育人”结合起来，促进学员健康成长。它是军校课堂教学和日常管理的补充，是促进军校学员全面成才的有力推手，有利于实现促进学员素质全面发展这一教学的根本目的。

这种培养模式加强了学员与教员之间的互动，提升了学员学习的主观能动性，有助于培养学员的实践能力和创新能力，并鞭策教员不断改进自身水平[4]。因此，本科学员导师制值得持续深入研究和推广实施。

二、理论基础

布鲁纳曾说过：学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。可见，培养与激发学生的需求至关重要。结合大学生所处的特殊时期，了解学生的需求，对学生进行有效的教育与引导，提高学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，这对高校教育提出了新的要求[6]。

根据美国心理学家阿伯拉罕·哈罗德·马斯洛在1943年提出的需求层次理论，人的需求由低到高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，如图1所示。马斯洛认为人的需要是由低层次向高层次升序的过程，每个人都会有这五种需求。

作为人本主义科学的理论之一，需求层次理论相近于军队院校教育中“以人为本”的理念[7]。应用马斯洛需求层次理论了解学员的各层次需求，能够为导师制模式提供向导，可以个性化地为学员提供指导和帮助，使学员处于理想的需求状态，也使学员管理过程进入和谐的、全面的、更高层次的良性循环，更加体现教与学的沟通。

需求层次理论在大学生教育和学科辅导中得到了关注和反响。比如，有研究表明，需求层次理论在护生导学辅导中已取得显著成效[8]。荀萍和张婷（2011）[9]，在运用马斯洛需求层次理论研究大学生教育中提出，在中国的大学之中，必须树立好需求和服务意识，组织发展才能长久进行，人员队伍才能不断壮大。

三、军校本科学员导师制需求调查分析

首先邀请自愿参加访谈的35名学员进行线上访谈，通过访谈获得所需一手资料，结合访谈结果和相关文献，设计了一份电子调查问卷。问卷一共27道题，分为三个部分：学员基本信息，学员需求分析，对导师制的认知以及对指导内容和方式的期望。随机抽样对象为武警工程大学学员。问卷采用匿名形式，保证数据真实可靠。共发出自编电子调查问卷328份，回收302份，回收率为92.07%，其中有效问卷272份，问卷有效率为90.07%，统计时间为2020年3月份。

（一）基于需求层次理论的调查问卷设计

第一部分，是受访者个人基本资料，包括年级和入学途径。这一部分采用单选的方式，由受访人根据自身情况作答。

第二部分，统计学员们的各项需求（见表1），这部