基于核心课程的计算机应用技术专业项目课程体系构建.docx

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基于核心课程的计算机应用技术专业项目课程体系构建

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文／詹少强

摘要：项目课程是指为了解决我国职业教育目前存在的一些不足，构建的一种以工作任务为中心作为课程体系设置依据和出发点的全新的人才培养模式。目前我国高职院校计算机应用技术专业课程体系明显本科化的模式特征，与项目课程改革方向理念相悖。因此急需构建以培养程序设计能力为目标的核心课程为导向的项目课程体系。为了保证核心项目课程的有效实施，还必须对我国高职院校的课程内容、教学模式、师资队伍等方面进行改革。

关键词：核心课程；计算机应用技术专业；项目课程

近年来我国职业教育规模迅速扩大，高职教育的研究与实践取得了令人瞩目的成绩。其中的计算机应用技术专业也取得了丰硕的成果。随着计算机信息化的普及，社会对于计算机专业人才的要求不断提升，其中对于计算机人才的所具备程序设计能力要求最为突出。因此高职院校急需构建以核心能力为导向的项目课程体系，而目前的高职院校的计算机应用专业主干课程仍以C语言程序设计、数据结构等和本科学院类似的高难度抽象的理论知识为主，学生程序设计应用能力明显不足。基于此，本文对计算机应用技术专业核心课程体系采用以工作任务为导向，以项目课程为主体，学生的综合职业能力为目标的构建模式。

一、计算机应用技术专业项目课程体系构建内容

1、职业岗位分析确定专业培养目标

以CBE/DACUM职业岗位分析程序为指导，调研本地IT企业，政府及企事业单位的信息化建设部门企业人员结构特征，分析从事软件开发、维护、测试等计算机应用技术专业人才的工作行为过程。基于职业岗位能力结构和企业对专业技术人才的需要，确定了计算机应用技术专业培养目标为：具有正确的计算机软件设计理念，操有良好的职业道德规范的，具备一定的软件需求分析和系统设计能力，能熟练应用程序设计语言完成规定程序编制任务的高素质应用型人才。其中确定了计算机软件应用技术专业人才所核心技能—程序设计能力，具体指能够熟练应用程序设计语言完成代码编写、测试、维护，人机界面设计，信息系统的开发和维护等技能。

2、确定典型工作任务

通过对程序软件技术岗位分析，确定了计算机应用技术专业培养目标，其中要注重学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。课程体系的构建不仅局限于知识和技能，根据软件技术的工作共同特点将其分割为具体化的行为过程来确定典型的工作任务。归纳分析计算机应用技术专业典型工作任务归纳为：计算机办公、网页设计与制作、网页美工设计、NETWEB企业级项目开发等16种，以此为基础设计计算机应用技术专业的培养方案。

3、将典型工作任务转换为核心课程体系的构建

围绕上述的程序设计的核心能力培养和典型任务分析为基础将确定专业的培养目标、学习内容、形成理论实践一体化的专业课程学习领域，将典型任务与学习领域有效对接。下一步工作是基于企业真实工作任务开展以项目为载体的专业培养方案。根据项目中确定能力培养的需要，确定计算机应用技术专业的直接服务于真实项目开发的核心课程和辅助课程。在专业技能的培养上，我们根据各岗位所需的技能，依次细分为专业基本技能、专业核心技能、专业技术应用能力等，在课程设置时突出以能力培养为主线，确定出与各能力相关的课程群，然后再从中确定核心课程与专业选修课程。笔者结合自身实践将在专业培养计划中分别设置对应的核心课程：《程序设计基础(C语言》、《而向对象方法学》、《数据结构》和《WEBUI设计》等，同时开发程序设计项目课程、面对项目课程、数据结构项目课程和WEBUI设计项目课程，这就是将典型任务进行教学化处理的结果。较高的程序设计技能是该专业人才培养的目标，而程序设计能力具体表现就是学生对实际项目代码的编写能力。在计算机应用技术专业培养方案中可以将代码编写能力量化为一个考核指标，以便于给予学生对自身学习的考核。比如在笔者教学实践中，要求学生在修完所有课程后能够达到约20000行正确的代码编写量的目标。同时，课程体系安排中要充分考虑课程之间的关联，不同课程内容环环相扣。计算机应用技术专业课程体系构建过程中，对各种公共基础课、专业基础课、专业拓展课要统一规划。例如，《程序设计项目课程》就应在《程序设计基础》之后开设，目的在于通过项目教学形式及时对学生的程序设计能力进行强化。其专业核心课程开课流程图如图1-1。

二、计算机应用技术专业项目课程体系构建的关键问题

1、改变传统教学模式，合理设置学期项目综合实训

第一，应改善教学过程中高职院校教师按照本科化教学模式，只强调理论知识的完备性缺乏高职教育特色的缺陷。应注重学生自我学习方法和学习习惯的培养，通过讨论式教学、案例教学、小组讨论等开放式教学为主的互动式教学模式，激发学生积极参与教学的意识，形成以学生