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例谈导学案问题设计中的逻辑性

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陈祖川

摘要：在设计导学案问题的时候，采用问题链的形式，可以有效规避导学案问题的零碎、杂乱和无序状态，既抓住了文本的核心意义，又发掘了文本的局部之美，同时通过问题的链式结构，构筑导学案的整体之美。

关键词：导学案问题逻辑设计链式结构DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.047

导学案教学是基于对学生主体性的重视而被广泛运用的，它是目前提高语文课堂教学有效性的重要途径之一。在正式上课之前，先让学生带着导学案所列的问题去阅读文本，这样不仅可以让课堂实现由“知识传递”向“知识建构”的转型，还可以克服文本阅读的盲目性，有效破除文本的迷障，从而让学生更深入地解读文本，把握文本内在的思维和情感。所以，课前对导学案问题的设计关系到一堂课的深度和广度，对课堂教学具有非常重要的作用。

从整体上看，设计导学案应以问题为支点，步步为营，环环相扣，形成链式结构。这个链式结构并不是问题的简单组合，它必须遵循一定的逻辑规律。

首先，语文课的教学内容是开放的文本，读者对文本的解读可以是多元、开放的，由此产生的问题也会是不同的。这样看来，教师预设的问题也应该有主要问题，有次生问题，导学案问题的设计也应遵循由主到次的逻辑顺序。

其次，主问题与主问题之间、主问题与次生问题之间、次生问题与次生问题之间要能体现一定的逻辑关系。一堂好课对学生思维的启发应该是循序渐进的，那么，导学案问题的设计也应该是由表及里、由浅入深的。

为什么导学案问题的预设要强调这种具有逻辑性的链式结构呢？这是由语文课堂的教学内容和教学要求的独特性决定的。语文课的教学内容是非常个性化的，不同的人阅读同一个文本，生成的问题可能各不一样。一个合理的逻辑生发点可以让读者迅速抓住文本的核心，而这个文本的核心是成功组织教学的基础。同时，语文学科的知识点、能力较为琐碎，这些知识点、能力要附着在文本之上，通过对文本的阅读鉴赏来拓展知识、提高能力和增强素养。高中语文的一个重要能力是逻辑思维能力，我们设计导学案时，应该把这一能力作为重点加以落实，而一个链式结构的导学案可以在问题的推进过程中培养和提高逻辑思维能力。

构建链式结构必须处理好以下三个环节，即主问题的设计、次生问题的设计以及问题与问题之间的逻辑联系。

一、主问题的设计——抓住文本核心的意义

导学案设计中的主问题是在文本整体阅读的基础上、从文本的核心出发去预设的、能够抓住文本关键的问题。主问题的魅力就在于将文本的意义从大量零散琐碎、无关宏旨的意义中凸显出来，提纲挈领，帮助学生发掘文本核心内容。这个主问题设计关系到导学案后续问题的设计，往往决定这堂课的高度和深度。可以说，主问题的设计，是文本解读的第一把钥匙，也是导学案链式问题结构的关键环节。

设计主问题最基本的要求就是抓住文本的核心意义。我们在预设导学案问题的时候应充分研习文本，并参考前人的解读，在林林总总的解读中发现文本的核心意义。

研读巴金的散文《小狗包弟》，我们可以发现，文章写了两条狗，这两条狗最后的命运是相同的，都因为人而不得善终：一条忠诚于被批斗的艺术家，被人打断腿，三天就死掉了。另一条被“半靠边”的主人送到医院的解剖室，供科研人员做试验用。如果站在人性的高度去看待两条狗的死亡，那么这两条狗都死于人性之恶，一条死于人性的暴虐，另一条死于人性的懦弱。所以，这篇文章的匠心之处就在于作者巧妙运用了对比的构思方法。

在为这篇课文设计导学案时，可以从人与狗的对比入手去设计主问题：

1.文中的狗是什么样的狗？（温顺可爱、通人性的好狗）

2.通人性的狗为什么会被人杀？（狗通人性，人却没有正常的人性。扭曲的人性表现为，从艺术家的狗之死来看，时代造成杀狗者凶残的人性，由此产生“恨屋及乌”的阴暗心理;从小狗包弟的死来看，作者为了保全自己和家人而自己将狗送往死地，是自私、懦弱的，这同样是人性的阴暗面。进一步思考可以发现，这是一个鲜明的对比——人不如狗，扭曲的人性不如正常的狗性）

通过对比来批判人性，这是这篇文章的核心之所在。抓住这一个核心去设计主问题，就能帮助学生去发现包弟的死不同于生活中发生过的一般动物的死亡事件，巴金先生笔下所倾注的，是强烈的批判和深深的忏悔，这就是文本核心的魅力所在。

二、次生问题的设计——步步为营，层层深入，发掘文本的局部之美

导学案主问题指向对文章义脉的宏观把握。一个切中肯綮的主问题能催生出一系列有价值的次生问题。次生问题是主问题的延伸，也是对文本局部的深入解读。

导学案次生问题的设计要以主问题为支点，步步为营，环环相扣，在思维的不断跃升和突破中深入开掘文本的内涵。设计次生问题常用的落点是：“是什么？”“在哪里？”“怎么样？”“为什么？”“会怎样？”“怎么办？”这些角度的追问能体现次生问题对主问