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发掘信息技术的创造价值

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姚勇

摘要：在信息技术应用已经普及的今天，传统的教学内容和教学方法受到了前所未有的挑战。先是程序设计教育从信息技术教育的主流中变成一个其中的模块，随后是各种操作教学也逐渐失去了原有的意义。与之相反的是，信息技术的各种娱乐功能被充分开发，成了学生心目中的巨人，信息技术教育教学逐渐失去了原有的魅力。很多人，甚至包括信息技术教师本身，都对信息技术学科的发展前景产生了质疑。那么现阶段已经完成了信息技术教育的使命了吗？将给出一些质疑和讨论。

关键词：创造价值；消费价值；信息创造能力

随着技术的进步，信息技术的各种应用已经普及。首先，信息技术教育不再以培养少数精英为目标。其次，信息技术多数人使用，少数人研发固然是正常现象，但信息产品易用性已经远超普及的年代。易用性带来的信息化娱乐给操作型信息技术课带来了极大的冲击。但是，技术本身的魅力并不是消费和操作那么简单。让我们通过信息技术的功能，来探讨本学科的教学目标和方式。

从信息技术本身的作用分类，其价值大致有二，一是消费价值；二是生产价值，就是高度发展信息技术本身能创造更多有价值的产品，实现技术的增值。用于最终消费的产品不需要过多地学习，一般也不存在深厚的知识体系。且教育的目的主要不是培养学生如何消费，而是去教学生如何创造。信息技术“工具论”走到了尽头，但信息创造能力自始至终都是本学科教学的主要目标。所以，信息技术课从机械的操作课升华为使用信息技术进行各种思维的培养，如计算思维、创造性思维培养的课程势在必行。

那么如何转变呢？我个人觉得可以从以下几方面入手。

一、要让学生通过操作理解概念

不言而喻，当我们说：“我们了解某某事物”，这就意味着我们所指的知识具有某种牢固性，任何时候都能迁移应用。其实很多国外的教材和考试都非常注重基本概念的入门和理解。任何创造过程都是对某一领域有了较深的理解后才可能发生。比如Windows窗口的本质是什么呢？是任务。最小化呢？任务后台执行。我经常举例子，我要边听音乐边干活可以把音乐窗口如何啊？学生可能会回答最小化，而不是关闭，为什么呢？因为他们的本质区别是最小化的任務还能执行（音乐继续播放），而关闭后的任务则停止运行（音乐不再播放），通过这样的讲解，学生很快能理解到Windows窗口操作的深层含义，而不仅是停留在表层。再如通过分析Excel工作表，可以让学生理解基本关系数据库的模型，表、记录、字段之间的关系，这些都是操作的基础，比如排序的时候，我会问学生：“张三考了最高分，那么张三的姓名是否会随分数一起排到首位呢？”——“当然会啦，否则就是张冠李戴”。通过这种方法，让学生理解到记录是一个整体。这些概念的理解无疑是相当重要的，没有理解的操作是盲目的。

二、培养学生良好的思考能力

有思考才能有创造，而且在学生拥有良好操作基础的情况下，我们可以把教学的层次提升一下。初中生的逻辑思维正逐渐形成，他们的思考方式开始通向形式计算阶段。比如说我听过一堂课，用Word的自选图形做五星红旗，操作目标没有障碍，更高一层次的目标是什么呢？思路！比如五颗星星的画法，很多学生是先画一颗白底的五角星，然后复制，最后在逐个填充成黄色。当然，按照这种方法，学生都能解决问题，但问题规模毕竟不大，如果遇到大规模问题呢，我们就必须考虑效率了，比如我们能否在做前先想一想，操作步骤能否优化？画白大星1次，复制4次，调整4次大小，最后再填5次黄色，至少14次操作。这是最佳方案吗？这个问题很重要，因为此时，学生的思维被调动起来。最佳的方案应该不难得出，画小星1颗，填黄色1次（复制的同时颜色也被复制，模子先做好），复制4次，调整大小1次，一共花了7次操作，节省了一半的操作量，如果问题规模较大，每个细节效率的提升会使得整体效率发生质的变化，这就是计算思维！再如，PhotoShop教学，由于软件界面十分复杂，我采用了如下教学方法：先看动画自主模仿学习，生成简单效果；然后，提升任务，用启发的方式提示复杂效果的操作方式，我启发学生从两个方面进行思考，其一，在做简单设置的时候界面发生了哪些变化，变化的地方就是要设置的地方，其二是你设置了“什么对象”的样式，答案是图层，因此可以去图层菜单里去找相应的命令。这两个问题的提示提示了探索的思路，有的放矢，而不是让学生满窗口找操作命令“拼运气”！从教学效果来看，学生很快发现了答案，同时也学到了两种学习方法，观察法和分析法！除了要求学生通过思考来培养自己信息技术的学习能力以外，作为课堂主导者，教师还要不时提出问题和给出拓展任务，不断地“将苹果放到他们能摘到的地方”，给学生思考和创新的机会。对于设计类项目，更应该让学生充分发挥想象力。比如，在制作多媒体演示文稿时，要求做对象的动作即幻灯片链接。我提出了一个艺术字不容易点中的问题。在很多学