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高三化学一轮教学反思

高三化学一轮教学反思（通用9篇）

在社会一步步向前发展的今天，我们的任务之一就是教学，反思

过往之事，活在当下之时。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编

帮大家整理的高三化学一轮教学反思（通用9篇），欢迎大家分享。

高三化学一轮教学反思1

一轮复习是高考化学复习的重中之重，对于提高高考化学成绩有

着决定性的作用，如何提高课堂复习的效率成为高三化学教师一直在

探索的工作，同时及时做好教学反思为将来的新一轮教学积攒经验。

新课程改革以后，高三教学时间整整缩短一个月，笔者任教的是

一所普通高中，学生层次较低，能力水平不高，更加要求我们在一轮

复习的时候充分提高课堂效率。然而鉴于化学学科具有知识点多，并

且相对繁琐的特点，因此教师在高三化学一轮复习课中往往习惯于通

过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析

以及解题方法分析，教师讲得非常细致，分析得十分透彻，总结的特

别全面。这种“保姆式”做法容易实施，时间容易控制，而且条理清

楚，每个环节衔接紧凑，老师往往乐于这种复习方式。但是实践证明

学生有效参与的积极性不高，造成课堂气氛沉闷，效率不高。很多学

生都感觉知识点多、碎、乱，难以系统把握，再加上化学课上课能听

懂，考试易出错，得不到理想成绩，让许多学生望化学而却步，不感

兴趣，针对这些问题，进入高三复习时，我主要采用下面几个方面做

法：

一、改革教法，优化学法，注重学生自学能力和创新能力的培养

再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能掌握；再好的教学方

法，没有学生的主动配合也发挥不出效益。要保证高三一轮复习的质

量，必须改革教学方法，坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、

讨论式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生

主动学习、自主学习，培养学生研究型学习的习惯；让学生感受、理

解化学知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的结论；要消灭机械

重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻过程、

重答案轻分析的现象。另外由于学生知识水平层次的差异，我一般都

是综合多种复习资料，糅合教材精心分层次设计教案，引用的例题关

注各个层次的学生；在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识

点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系

统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知

识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构

和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上

的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化

为能力的目的。

二、充分发挥教材的作用，用好课本

化学学习，重在掌握规律。刚刚进入高三的同学，很容易走进总

复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的

时间和精力，但收效甚微。教材是化学总复习、备考的根本，它的作

用是任何其他资料都无法替代的。决不能以复习资料代替教材。在复

习过程中应以教材为主体，通过通读、精读、回顾教材，关键处字斟

句酌，引导学生对中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材

基础上进行拓宽和加深，随时回归教材，找到知识（或考题）在教材

中的落脚点和生长点，不断建构、完善和深化学生化学知识结构。例

如在复习元素及其化合物这部分内容时，我以“元素→单质→氧化物

（氢化物）→存在”为线索；复习具体的单质、化合物时既可以“结

构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的

横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一

个完整的知识网络。我们现在使用的教材是苏教版本，对照以前的教

材最大的变化是分模块设计，这样带来一个问题就是《实验化学》、

《化学与技术》和《化学与生活》几本选修教材我们没有学习，造成

一定知识的真空，所以在一轮复习的时候我还是在课堂中有机加入这

部分的内容，因为《实验化学》——化学就是一门一实验为基础的学

科，实验是化学教学的重要组成部分；《化学与技术》——现在高考

的热门试题工业流程题往往与其有关，所以需要学生具有相应的知识

储备；《化学与生活》——这部分内容主要涉及考查的化学与STS。

另外，对课本中许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实

验等内容，我都是采用比较复习的方法，通过多角度、多层次的比较，

明确其共性，认清其差异，达到真正掌握实质之目的。同时特别关注

知识的全面性、重点性、联系性和应用性。如元素周期律，可以