以学习者为中心-实施有效英语课堂教学.docx

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以学习者为中心，实施有效英语课堂教学

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教育活动就是实践活动，人类有教学活动至今已有几千年的历史，我国最早的教育文献《学记》中第一次使用了“教学”这个概念。长期以来人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看作教育对象，即客体，忽视了学生在学习活动中的主体地位。更为严重的是，在当前社会背景下，学校教育急功近利，更强化了教学以单纯知识、技能为主的目标定位。林崇德教授早在1996年《思想政治课教学》杂志中就提出了“教育双主体论”。他认为，教育过程是教与学的双边活动过程，因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。撇开现实社会对教学的扭曲，适应信息时代的发展要求，有效教学成为一种新的教学形态，彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位和作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点。

一、引导学生投入学习过程

新课程背景下，我们需要注重学生自学能力的培养。

1.课前自学，即学生通过自己预习课文，借助工具书（例如字典、参考资料、语法书等）学习之后提出问题。这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。教师可向学生提出每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性，指出：如果能做到课前认真预习，勾划出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。如在教授新教材Module2Unit5《Music》中的Warmingup部分时，根据实际情况提问：Doyoulikemusic？Whatkindofwordsyoucanthinkofrelatedtomusic？于是每个学生一人一句，进行Brainstorm训练，很快就说出了几十首歌曲和歌手名，英汉兼有。随后教师问：“Whatkindofmusicdoyoulikebest？”学生更是兴趣大增，随后播放一首“TheClimb”，激发了学生学习本单元的兴趣。这样的导入简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起了学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”,学生参与面大，学习气氛十分热烈。

2.课内自学。课内自学阶段以学生自学能力的培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题、哪些问题没有弄懂，哪些是旧知识、哪些是新知识、哪个地方是重点、哪个地方是难点，哪些问题能自己解决、哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。例如学生预习了高二新教材Unit3《Artandarchitecture》之后小组讨论：“Whatisart？What’stherelationshipbetweenartandarchitecture？”这就要了解艺术包括哪些内容、艺术在建筑中的作用等方面的知识，就会激发学生学习的热情与兴趣，学生就会主动去了解、去探究，课堂学习就会变得更主动。

二、调动学生参与教学过程

相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的中心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的有效“注入”。与之相应，有效课堂教学应立足于参与式教学。

1.自由学习法。在课堂活动中，教师要给学生充分的准备时间，即“Think-timeandwait-time”。有时为了赶时间，我们往往在布置活动后，马上让学生讨论，没过多久又匆匆打断。这样的活动是走过场的，也是流于形式的、无效的活动。教师在课堂教学中一定要给学生留有思考的余地，提高参与的质量，让学生真正成为课堂的主人。为了提高学生的主体意识，教师还要给学生选择的自由和权利。例如，在教学Module4Unit1《Womenofachievement》的最后一个课时，即Workbook里的ReadingTask后，给学生三个话题讨论：

(1)Shouldmodernwomenspendmoretimeonfamiliesoroncareers？Why?

(2)Whatismoreimportantforwomen,beautyorwisdom?

(3)Whatkindofwomandoyouappreciate(欣赏)？Why?

(4)___________