初中语文讲座：《素养导向初中语文大单元教学》课件.pptxVIP

素养导向初中语文大单元教学

理念—策略—案例;义务教育课程标准（2022年版）更加明确并全面地突出以核心素养作为课程与教学改革的导向。;;教学活动结构化;大单元教学;;;;（一）突出大单元教学设计的整体性;（二）突出大单元学习过程的实践性;（三）以学习任务群组织课堂教学;（四）促进学习语文方式变革，发展学生核心素养;;（一）深入分析教材内容;大单元教学设计和传统的单篇教学不同，其教学设计不再仅仅立足于某一篇文章，而是着眼于整个单元。

教师通过设置一个大主题、大情境，将整个单元进行串联，使其形成一个阅读整体，并在教学过程中围绕一个大的教学任务展开，以达成单元教学目标。

在大单元设计中，既要把握整体，又要突出重点。;教材内容分析整合，这一前期工作必不可少。

通过对单元内容的分析，我们能够更好地掌握本单元所包含的知识点。而通过对单元内容的整合，我们则可以对这些知识点进行合理的优化，达到精简内容、突出重点的作用。这是我们创设情境、确立单元目标、设置单元任务的重要依据。;（一）深入分析教材内容;（二）精准把握课程标准

;（二）精准把握课程标准;（二）精准把握课程标准;（三）准确把握学生学情

;（三）准确把握学生学情;（三）准确把握学生学情;（三）准确把握学生学情;（四）合理确定单元主题;（四）合理确定单元主题;（四）合理确定单元主题;问题1：传统的语文单篇教学，往往忽视学习内容的整合，忽视借助结构化的学习任务、进阶的学习活动、层层递进的问题情境和与之配套并进的学习评价来促进学生的学习。不利于学生对知识进行建构和迁移，不利于学科知识向学习能力转化，不利于发展学生的核心素养。

解决办法：实施以主题为引领的单元教学

具体要求：以发展学生的核心素养为旨归，以学生为主体，以学科内容为载体，以整合为路径，开展单元主题教学，借助单元主题促进学习任务的结构化和学习活动的系列化。引导学生在整合优化的单元学习内容、学习任务和学习评价的助力下，开展有效的深度学习，获得更好的发展。;问题2：主题设计与??元学习契合度不高

解决办法：在主题设计时把握发展学生素养的目标

具体要求：一切从学生发展的目的出发，努力做到主题和学习目标、学习内容、学习任务、学习活动、学习评价高度契合。;（五）精准叙写单元学习目标;（五）精准叙写单元学习目标;学习目标叙写可归纳为三个策略。

策略一:教学目标应该用可观察、可测量的行为表现来表达。教学行为目标表述一般包括四个要素，行为主体、行为条件、行为动词、预期表现。

策略二:每一教学目标都体现知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标统一，都体现必备知识、关键能力、核心素养、价值引领统一。

策略三:高度重视行为条件，含教学情境和活动设计等在教学目标中的地位，实现凸显观点、关注过程的理念。;学习目标叙写四要素;1.素养导向不清晰的问题。

2.学习目标的逻辑结构不清晰的问题。

3.目标叙写要素缺失或模糊的问题。;（六）合理确定单元评价;（六）合理确定单元评价;（六）合理确定单元评价;明确

评价目标;（六）合理确定单元评价;（七）整体设计大单元教学结构;（七）整体设计大单元教学结构;（七）整体设计大单元教学结构;（七）整体设计大单元教学结构;（八）创设真实的学习情境;（八）创设真实的学习情境;（八）创设真实的学习情境;（九）突出语文实践及跨学科学习;（九）突出语文实践及跨学科学习;语文课程不但是一个知识系统，更是一个能力系统。

语文学习的过程应该是知行合一的过程。

通过参与大量的语文实践，学生才能把所学知识变为运用文字的能力和技巧。

能力、技巧需要在大量的语文实践活动中习得。;（九）突出语文实践及跨学科学习;（十）素养导向进行作业设计;（十）素养导向进行作业设计;（十）素养导向进行作业设计;（十一）重视“教—学—评”一致;（十一）重视“教—学—评”一致;大单元教学设计需要坚持学习目标为统领，以评促学、以评促教，把评价贯穿教与学的全过程。

“教”主要体现在基于核心素养、目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师设计组织的学生作为主体参与的系列语言文字实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为教学和学习提供参考和依据，为育人效果提供基本保障。

过程性评价更有助于学生的自主意识的形成，有助于学生对照课程标准发现自己的不足，有助于教与学的及时改进。;（十一）重视“教—学—评”一致;问题1：教师的教学目标不明确、随意性强

解决办法：

在设计单元教学时，了解课程标准，了解学生的真实需求，调研学生的认知