切忌就题论题-浅尝辄止.docx

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切忌“就题论题，浅尝辄止”

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【关键词】试卷评析；自主性；扩展Slicetohate“theory,shallowtaste”

WangLian

【Abstract】Thistextcombineownteachingtopracticewithothermathematicsteacherofcommentlesson,triedacritiquetotalkformathematicswhattimeviewpoint.

【Keywords】Tryacritique;Independence;Expand

数学试卷评析是数学的重要课，但是常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学中最薄弱环节之一，试卷平讲课的目的在于纠正错误，丰富体验，巩固三基，规范解答，熟练技巧，开阔思路，提高能力，开发创造力。但在讲评课中教师往往采用答案，就题论题，目标不明确，重点不突出的现象。教师采用“唱独角戏”的教授方法，使课堂气氛沉闷，学生参与意识薄弱，讲评效果差——“一讲再错，一错再错。”因此本人结合自己教学实践与其他数学老师的讲评课，现浅述如下：

1.讲评课要做到及时准确，把握时间性数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思考的火花。若不及时交流，这些火花就会熄灭。每次测试的结果学生都很关注，我得了多少分，那些题错了，为什么错了，他们都想知道。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。但是在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评时间滞后，讲评效果大打折扣，那么考试后时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中最活跃。此时他们对于试卷所调查的知识点是非常熟悉的，并想知道正确答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生在的问题了如指掌。因此这时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要以学生为主体，体现自主性现代数学理论认为，只有使学生成为教学的主体，充分调动其主观能动性，把其巨大的潜力发挥出来，才能实现数学的目标和任务。试卷讲评本身就是一种反思性的数学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果，因此，讲评课要以学生为主体。应将学生自行发现问题，自行讨论分析，自行纠错，自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学生的主动权还给学生。其实每次试卷讲评完后，还有一部分学生对一些问题，模糊不清，特别是一些学困生，他们在学习中本来就是缺乏自信心做题时有在胆怯，畏缩等心理障碍，此时老师都将试卷评析完。他们更不敢拿着试卷来找老师，害怕老师说：“这道题我都讲过了，你怎么还不会呢？”因此每次讲评试卷后再给学生讲评的机会。让同桌成四人一小组他们之间互相讲评一次，这样不仅让学困生弄懂题目而且给他们大胆发言的机会。长期坚持可提高他们的学习兴趣和自信心，因为每个人都想在他人面前展示自己最好的一面。

3.讲评时突出重点，难点，提高针对性在讲课前，教师要针对普遍问题与个别错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及生错的原因分析，明确哪些题目应该详细讲，哪块内容应该重点讲，哪块内容应该展开讲，有必要时需要重新组构题目，设计方案，“突出重点，加强思路分析，讲究对症下药。”切记“从头到尾逐题细讲”。对于一些讲解注意思路与方法。掌握基础知识是解数学题的基础，而培养学生的基本技能是解题的关键。在许多题型中，既有考查知识掌握情况的试题，也有基本技能的测试，更多的是二者交织再一起的试题，讲评时要根据每道题的具体要求。讲请解题思路的方法，但不能让学生死记硬背这些方法，讲评时要特别注重培养学生的思路能力。

3.1抓“通病”与典型错误。判析错误是讲评课的重要内容之一,教师应对学生在平时练习、作业和测试中错误归纳概括,找到“通病”和典型错误,讲评时引导辩析,找准错因错源,探究正确思路；对于非“通病”及非典型错误,可个别指导,不集中讲评,以克服面面俱到与盲目讲评的现象.

3.2抓“通法”与典型思路。在开拓解题思路、总结解题规律时,要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规、常法；典型思路是指常规、常法中机智简捷的解题思路。抓通法以加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用；抓典型思路,以开启智慧大门,使能力得以升华。

4.讲评要讲“误区”并扩展由于学生受到知识，能力等诸多的应素的影响，再解决中产生这样或那样的错误，应此，讲清学生认识错误的所在，尤其是要讲清错误的产生是由于知识上的模糊还是基础技能的错误，这样才能纠正错误，避免错误，使知识的理解得到深化和强化。还有就是每一种题型都代表一定的知识面，在讲评时教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要求透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征，要让学生从不同角度比较鉴别，