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多元智能教学模式在高校竞技体育选项课应用研究

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侯雁春

摘?要：在传统的高校竞技体育教学中，主要通过单一的机体性能帮助学生取得进步。虽然这种教学方法取得了一定的效果，但忽视了其他智能对学生综合素质的影响。随着多元智能理论的不断发展，这种教学模式在高校竞技体育选项课教学中具有明显的优势，对提升学生竞技体育效果有积极作用。本文闡述了多元智能理论的内涵，通过实验组和对比组进行研究，希望对提升高校竞技体育教学效果有借鉴意义。

关键词：多元智能教学?高校竞技体育?借鉴?应用研究

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多元智能理论是由加德纳在1983首次提出，这种理论为教育事业的发展提供了新的思路。在当前高校体育教学中，多元智能理论的优势更加明显，逐渐融入到多个项目的理论教学中。在高校竞技体育教学中，运用多元智能理论进行课程的改革、评价，具有非常重要的现实意义。

1?多元智能理论概述

美国心理学家马丁·加德纳（MartinGardner）在1983提出了多元智能理论，并在他的著作《智能的结构》（FramesofMind）对新的智力进行重新定义。加德纳指出，在传统的观念中，智力是一种单一的能力，这种观点是错误，智力是一组有序的能力组合，受到多方面因素的影响。同样的道理，能力在基本构成上也是呈现组合化的特点。简单来说，各种智力、能力不是以单一形态存在的，而是一种相对独立的状态。加德纳认为在人的智能框架中，通常包括6项智力，不同的人通过不同的组合方式，彰显出的智力存在较大的差异。这6项智力分别为：空间智力（视觉）、语言智力（言语）、音乐智力（节奏）、动觉智力（身体机能）、人际智力（交流）以及自我认识智力（自知、自省）。我们每一个人，都具备这6项能力，个体之间因组合形式不同体现出来各自的特点。将多元智能理论运用到高校竞技体育选项课教学中，就是要体现以人为本，尊重学生个体之间的差异，并将学生之间的智能差异、个体差异以及表现出现的不均衡作为体育教学的考虑因素，充分发挥学生的天赋，提升高校竞技体育选项课教学效果。

2?研究对象与方法

2.1研究对象

通过对本校不同院系不同专业进行随机抽取，选择4个班作为研究对象，其中2个情况类似的班级为主要研究目标，剩下的2个班中，其中1个作为实验组、1个作为对照组。

2.2研究方法

（1）实验准备：在对高校竞技体育选项课充分了解的基础上，结合学生的基本情况，合理设置实验组和对照组。

（2）实验前测：在实验开始前，通过对学生进行问卷调查，确保实验研究的科学性、合理性，学生的多元智能不均衡。

（3）实验时间：30课时。

（4）实验内容：按照预定的要求对高校学生进行体育测试，实验组和对照组在考核内容上没有差别。两者的教学方式不同，实验组合对照组分别采用多元智能理论和传统的教学方法。

（5）实验后测：实验结束后，根据学生的实际情况对2个实验对象进行多元智能测试。

（6）实验控制：由于不同年龄对多元智能发展的影响较大，在实验开展时，参与者的年龄差异控制在3岁以内，以确保实验研究的科学性。在研究中，实验参与者的年龄在19～21岁之间;在实验开展时，为了减少心理因素对实验结果的干扰，采用单盲的测试方式，不让学生知道这是试验;在变量控制上，实验组和对照组应一致。

3?数据统计

在研究过程中，通过统计数据的有效应用，按照计划要求，实验组采用多元智能理论，根据使用的频率统计相应的分数，广泛使用、中等使用和不常使用的计分分别是3分、1分和0分。

从基本调查情况可以看出，学生在空间智能、自省智能和观察智能这3个方面应用相对较少。

4?实验设计

通过多元智能理论的有效运用，与高校竞技体育进行有效的融合，发挥学生的积极性和主观能动性，将心理学相关理论应用到实际教学中，形成八合一多元智能体育教学模式。

5?实验结果与分析

从实验结果来看，实验组和对照组存在明显的区别。实验前后各项测试指标两个相关样本检验如表1所示。

通过对比实验组和对照组的各项测试数据不难发现，运用多元智能理论后，高校竞技体育教学效果得到了明显提升。尤其在语言、人际和自我这3项智能方面，但是在运动、空间和音乐这3项方面不够明显。造成这种现象的原因可能由于实验周期较短或者教学方式不当引起。

6?结论与建议

6.1结论

在传统的高校竞技体育教学中，教师将主要精力放在运动技能教学上，造成多元智能发展不均衡。在多元智能理论教学模式下，高校竞技体育教学注重学生多项智能的协调发展，有助于学生竞技体育能力的提升。通过实验我们可以得出结论，在高校竞技体育选项课教学中，通过多元智能理论的运