利用思维导图提高小学六年级学生英语语篇复述能力的研究.docx

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利用思维导图提高小学六年级学生英语语篇复述能力的研究

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刘美

摘要：阐述了利用思维导图提高小学六年级学生英语语篇复述能力的研究背景和相关理论，探索基于思维导图的语篇复述教学策略，并以实例的形式设计了基于语篇复述的多样的思维导图，以帮助学生理解并复述语篇。通过收集学生的思维导图作品和语篇复述的视频，以及对学生进行口语前测和后测的对比，说明思维导图有助于提高小学六年级学生语篇复述能力，并发展学生的思维品质。

关键词：思维导图;小学英语;语篇复述;思维品质

一、研究背景

《义务教育英语课程标准》中“说”的二级目标指出：学生能在教师的帮助和图片的提示下描述和讲述简单的小故事。为了达到这个目标，教师在进行语篇教学时常常让学生复述语篇。相对于多样的语篇復述指导策略而言，思维导图是最行之有效的一种。因为思维导图的信息可视化特点使学生能够利用图形、图像、色彩等信息符号来描述事物或表达观点，这有助于学生把语篇中一些零碎的知识结构化、条理化和系统化，提高学生语篇整体理解能力、口头表达能力和思维能力，而这也正契合了英语学科素养的各项要求。笔者任教的是城中村学校，大部分生源为村民子弟，学生英语语篇学习能力、口头表达能力和英语综合运用能力偏低。所以，教师必须寻求有效的教学策略帮助学生提升语篇复述能力和语言综合运用能力。

二、相关理论

（一）建构主义理论

建构主义学习理论的核心是：“以学生的主观能动性为基础，以学生为中心，注重学生对所学知识的主动探索、主动发现和意义建构。”[1]创建思维导图的过程就是学生在原有知识储备的基础上，对所学知识进行的加工整理，它能够让学生完美地整合新旧知识，最后形成自己的一套学习体系。

（二）脑科学理论

脑科学实验研究发现人类大脑分为左脑和右脑两部分。目前人类的大脑大多数情况下都是分开工作的，特别是右脑的开发非常有限，所以往往导致学习工作的效率并不理想。如果我们能够把人脑的各种技能和谐而巧妙地进行运用的话，将会产生更大的效率。思维导图利用一种“全脑”的思维模式，将发散性思维具体化、可视化，使左右脑获得平衡协调发展，更有利于激发大脑的潜力[2]。

三、研究成果

（一）基于思维导图的语篇复述教学策略

1.述前精心准备

语言习得需要大量的输入，才能有高质量的输出，所以在学生语篇复述前师生都需要做大量的准备工作。教师在课前准备阶段要仔细研读教材，撰写教学设计，并绘制好适合语篇复述的思维导图;在课堂上教师要注意“因篇施策”，难度大的语篇要注意给学生打好语言基础，通过多种有效活动进行大量输入，以保证学生最后语篇复述时的高质量输出;难度小的语篇可以在操练语言知识的环节少花点时间，放手让学生组内合作，自主建构，形成导图，提高自主学习能力和合作学习能力。学生在课前做好预习，课堂上积极参与，主动思考，在老师的帮助下自主探究，理解课文找出框架并与同伴合作交流。

2.述中展示风采

复述课文不等同于背诵课文。它不是简单机械地对原文的重复，而是要求说话人在思考原文的基础上，有重点、有条理、有感情地讲述，是一种综合性较强而又富有创造性的训练形式。所以，复述是检验教师教和学生学的质量的重要指标[3]。

由于语篇的难度、长度不同，所以教学活动也要有所调整。难度小、篇幅短的语篇学生可以自主完成创建思维导图，当堂复述。但是对于难度大、篇幅长的语篇来说，可能当堂复述的只是利用师生一起构建的思维导图来复述，那么自主绘制导图的任务就会变成作业，待下节课再进行复述。其实学生经过深思熟虑在课后完成的思维导图往往更加完善，包括构图、色彩、线条、文字、分支等要素都更加美观完整，复述时的语言也会更加准确、更加流利。

3.述后评价完善

教学评价不能只注重结果，而应该将终结性评价与形成性评价结合起来，既重视结果又重视过程，更关注学生的发展。学生的评价能力也是思维能力的一种体现，所以，在学生进行评价时要注意细节，要说出为什么，这才能真正地发展学生的批判思维和评价思维。教师在学生复述活动后，要引导学生捕捉其他同学的闪光点，多表扬和肯定，也应及时纠正学生语言上的错误，以期进一步改进提高。

（二）基于语篇复述的思维导图设计

形式服务于内容，思维导图的形式由语篇的内容所决定。小学六年级语篇的结构非常丰富，可以说每一篇都不一样，给学生提供了多种语言学习材料，所以，我根据不同类型的语篇，研究了不同类型的思维导图模式，以降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解和复述语篇，同时对学生的高阶思维进行有效训练。

1.以活动要素为线索来复述的思维导图设计

经典思维导图：六年级上册Unit8AtriptoHongKong是一篇旅游日记，主要是围绕活动六要素来叙述行程，难度不大，所以在教授此课时我采用了让学生自主探究语篇，个人以及小组合作的方式完成听说读写等活动，自主构建导图