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促进幼儿教师专业成长策略研究

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王静

摘要：幼儿教育质量提升离不开幼儿教师专业能力，而幼儿教师专业成长受到诸如社会、幼教机构等外部环及幼儿教师自身内部因素的影响。促进幼儿教师专业成长的策略包括：幼儿园各种制度的完善，教师个人教育理念意识的提升，主动获得发展，积极组织教育科研，调动幼儿教师的职业活力，政府有关部门给予支持等。

关键词：幼儿教师；专业成长；策略

：G615文献标志码：A2017一、引言

当前随着我国对幼儿教育事业的不断重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，推动幼儿园课改的不断深化，幼儿教师已有观念需进一步进行革新，这就要求幼儿教师的角色及其作用进一步拓展，从单一角色转到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业水平，如何加强幼儿教师的专业化成长已成为学前教育发展急需解决的问题。

二、幼儿教师专业成长概述

幼儿教师的专业成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程[1]。是幼儿教师逐步成长，完善自我，获得专业进步的过程。也是教师通过集体协助及自身努力，不断反思、研究探索，从初步掌握基本知识理论、具备少量实践技能的“新手”向“专家加学者”型教育者发展的过程。这一过程既漫长又复杂，中间需要教师及集体付出努力和智慧，同时将受到多方面的因素影响和制约，需要多方的配合和协调。幼儿教师的专业成长会影响甚至推动幼儿教育的健康发展，关系到幼儿园教育工作的顺利完成，需要教师、幼儿园、社会各方面关注和重视。

幼儿教师的专业成长主要从以下方面进行：首先是其从事教育教学工作的专业水平，包括认知水平、学习能力、管理能力、展开课程能力、科研能力、观察及沟通能力、师德及职业道德素质、职业认同和职业理想；还有就是幼儿教师具体实践工作中的解决问题的能力，包括教学能力、师幼互动、与家长的人际关系、工作经验等[2]。

三、影响幼儿教师专业成长的因素

现阶段，很多的因素都会从不同角度影响或制约幼儿教师专业成长，主要从下面两个方面来分析。

（一）外部因素

1政策及社会认识

由于幼儿教师多为中专幼师学历毕业，文化层次相对较低，即使现在幼儿园开始引入较高学历层次的大学生甚至研究生，但数量十分有限，教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位[3]。由于幼儿园数量的快速增长，幼儿教师“供不应求”，这使得入职要求较其他教师明显要低，一般中专幼师毕业即可。一些幼儿园为了解决师资紧缺的困难，更是降低入职标准，以满足教学需求。加之幼儿教师的待遇不高，特别是部分私立幼儿园的教师以及公办幼儿园的编外教师，收入普遍不及中小学教师，这严重地打击了幼儿教师的积极性和信心。社会中部分人对幼儿教育不够重视，误解幼儿教师的工作性质和角色定位，把他们看作“保姆”或“阿姨”，对于她们不能给予很好的支持和配合，影响教师专业水平的发挥。家园合作会积极推动幼儿教育顺利进行，促进幼儿身心健康成长。家长的配合和认可会激发幼儿教师工作热情和积极性，进而使其萌发自我成長的动机。

2幼儿园管理制度

一些幼儿园实行目标管理模式，遏制了幼儿教师的教育自主权，由于幼儿教师负担过重，只能被动应付，没有自主发展的空间，专业化发展就更加不可能了。目前大多数幼儿园实施的管理模式更看重对计划、总结、环境创设等诸方面进行督导、检查，然后根据任务完成情况进行奖惩、晋升或通报，很少关注幼儿教师工作的过程及幼儿的反馈。一些幼儿园特别是民办园，将教师的工资待遇和业绩评定简单地同任务完成情况及标准到达程度挂钩，通过程序化的量化考核成绩评定教师工作质量，这种管理制度遏制了教师工作积极性和主观能动性，使其不能根据自己的特点及幼儿年龄特点自由安排教学进度，选择适宜的教学内容，采取相对自由的教学策略和方法。幼儿教师没有成为教学活动的主导者、孩子活动的指导者、环境的创设者，而是成为政策的执行者、秩序的维护者、课程的操作者。限制了幼儿教师个性的张扬，约束了他们创造力的自由发挥，影响了他们自我空间的发展。有的幼儿园则关心园内整体发展，忽略了教师个体的专业成长，担心耽误园内工作，限制教师外出学习培训，阻碍教师提高学历层次，或者认为专业成长是教师个人的事情，不给予支持和协助，极大影响了教师专业成长。

（二）幼儿教师自身的内部因素

1性格特征

性格特征是每个人与他人区分度较高的特性，不同的性格特征会影响到工作的效果，会给受教育者带来不同的情感体验。良好的性格及品质如自信、人际关系好、宽容、积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔等性格特征对教师专业发展尤为重要。

2主观能动性

教师的主观