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基于奥苏贝尔理论的编程教学前端分析

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肖升李勇帆阳小

摘要编程教学前端分析是保证编程教学顺利实施的基础，包括学习需要分析、学习者特征分析以及教学内容分析。目前对编程教学研究虽已涉及教学模式、教学评价、教学方法、学习者创新思维培养等诸多方面，但仍缺乏系统的编程教学前端分析。由于奥苏贝尔理论能够对教学前端分析的核心问题，如学习心理作用、知识框架构建等形成有效分析，因此本文提出基于奥苏贝尔理论的编程教学前端分析框架，并在此框架下探讨编程教学前端分析所涉及的内容及所应遵循的原则。

关键词编程教学前端分析奥苏贝尔理论

1前言

编程教学前端分析是指在编程教学设计之前，分析直接影响编程教学设计但又不属于具体设计事项的问题，包括学习需要分析、学习者特征分析以及教学内容分。编程作为实践性较强的课程，教学目的通常是使学生掌握编程技巧，因此在编程教学过程中，任教者往往只会重视教学流程设计和教学技巧运用，而不会在意前端分析。但作为后续教学设计的基础，前端分析既是制定教学目标和教学策略的主要依据，也是实现教学内容有效分析的关键手段，还是提高教学效果的重要前提。因此，对编程教学而言，前端分析具有一定的研究价值。

从已有成果看，目前对编程教学的研究虽已涉及教学思想、教学模式、教学方法、教学效果、学习者思维培养等诸多方面，但仍缺乏系统的前端分析。考虑到奥苏贝尔理论能够对教学前端分析的核心问题，如学习需要、学习者特征、教学内容等形成有效分析，以及它在其它教学领域的成功运用，本文提出基于奥苏贝尔理论的编程教学前端分析框架，并在此框架下探讨编程教学前端分析所涉及的内容及所应遵循的原则。

2前端分析框架

戴维·保罗·奥苏贝尔（DavidPawlAusubel，1918-2008）是美国认知教育心理学家。他的“学与教”理论内涵非常丰富，其中涉及子理论主要有3个，即动机理論、有意义接受学习理论和先行组织者策略。由于动机理论能够分析学习动机，因此可被运用于学习需要分析；而有意义接受学习理论能够分析学习风格和认知结构，因此可被运用于学习者特征分析；加之有意义接受学习理论和先行组织者策略能够分析新旧知识的实质联系和组织结构，因此可被运用于教学内容分析。综合上述三点，本文提出如图1所示的编程教学前端分析框架。

3前端分析内容

在前端分析中，学习需要分析、学习者特征分析、教学内容分析3者是并列关系，均为教学系统设计的后续环节提供依据。

3.1学习需要分析

所谓学习需要是指学习者学习现状和期望之间的差距。学习需要分析的主要目的是找到这种差距，并为缩小这种差距设计能提高学习者学习兴趣的教学目标和方法。学习兴趣是学习者内部动机在学习上的体现，通常认为，内部动机越强，学习者的自主性和积极性也越强，学习者主动学习新知识以及构建知识框架的可能性也越大。奥苏贝尔的动机理论认为，成就动机（学习者试图获取好成绩的倾向）是内部动机的重要体现，并将成就动机分为认知驱力、自我-增强驱力、和附属内驱力。

（1）认知驱力；在编程教学中，认知驱力是指学习者渴望理解、掌握编程知识，以及陈述和解决编程问题的倾向，它是学习者自发形成的驱力，通常由爱好触发。例如，在编程教学开始时，可以介绍图灵奖获得者ken和dmr开发c语言和UNIX的初衷是为了游戏。同时，给学生展示几个有足够吸引力的游戏案例，如最近很受欢迎的消消乐、贪吃蛇大战等，以便让学生知道编程学习和休闲娱乐可以相辅相成。

（2）自我-增强驱力；在编程教学中，自我-增强驱力是指学习者为赢得行业地位而提升自己胜任能力的倾向，通常由外部刺激触发。例如，为了激发学生内心自强不息、坚韧不拔的斗志，可以通过引入同龄人的成功案例，如获得全国第二届微软“编程之美全国挑战赛”冠军——李雪的奋斗历程来实现这一目标。

（3）附属内驱力；附属内驱力是指学习者为赢得附属对象（如老师、同学、朋友等）的认同而努力学习、积极表现的学习倾向。由于具有比较明显的年龄特征，因此，随着学习者年龄的增长和独立性的增强，附属内驱力不仅在强度上有所减弱，而且附属对象也从家长和教师转移到同伴身上。在编程教学中，学生的附属对象上一般为同学或朋友，故而应该发挥同学和朋友的积极作用，例如，在讲授“用数组来实现简单的学生成绩管理系统”这一程序时，教师可以给出不同难度的选题，让学生组队完成任务，通过组内成员间的相互讨论和组间成员间的相互竞争来激发学生提高编程效率的热情。

3.2学习者特征分析

学习者特征分析是指在学习新知识前分析学习者的初始能力和学习风格，以便更好地因材施教。学习者具有的认知、情感、社会等特征都会对学习信息加工过程产生影响。因此，学习者特征分析是决定编程教学前端分析成功与否的关键因素。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为，形成学习者特征的主要因素包括个性化学习风