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基于互动云平台的反馈评价应用分析

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柏菊花陶秋荣

摘?要及时反馈是高效课堂的重要特征。随着互动云平台的发展，传统课堂曾经面临的问题（如收集途径狭窄、低效;反馈工作烦琐、重复;评价单一，不能激发学习者积极性）可以很容易得到解决。以“舵机的应用”一课教学为例，研究如何引导学习者转变传统被动的学习方式，积极主动参与问题收集、反馈、评价过程。

关键词互联网+教育;互动云平台;信息技术;微课;AI作业

：G633.67??：B

：1671-489X（2020）17-0006-04

1前言

苏州工业园区星洋学校叶鹏松校长在多篇文章中提

出：“当下课堂教学的信息化不仅是应用信息技术优化课堂教学，更重要的是要应用信息技术转变学习方式。”关键词都是信息技术，但面向的主体不一样：前者体现的是教师主体地位，重点是教师的“教”;后者突出对学习者地位的重视，重点是学生的“学”。学生是学习的主体，信息技术与学科融合的最终靶向是学习者，只有将二者有机结合，才能实现教与学的最优化。此外，叶校长的理念也体现了教师在“互联网+教育”中的责任定位，不仅是自己用信息技术教，还要引导学生用信息技术学。

基于此观念，以“舵机的应用”一课教学为例，笔者在设计与实施教学时利用信息技术优势，充分发挥学生主体地位，引导学生课前主动探究、课后主动反馈，期望在潜移默化中引导学生实现学习方式的转变。

2老师的问题

课堂教学中，教师抛出问题，学生有针对性讨论，是常见的互动方式，很好地支持了师生间的交流和互动。但是不是每个学生都有足够的时间和机会去思考和表达，教师也没有好的方法迅速筛选出共性的、有价值的问题，最大化地利用好课堂有限的时间。因此，針对这个问题，UMU互动平台用“独立思考、平行发言、彼此点赞、热点呈现”的16字教学方式给出解决方案。

首先，学生可以通过教师分享的链接或者二维码打开链接或者电脑应用端，加入提问或讨论，每个人独立思考、平行发言，这样既给每位学生提供了思考和表达的机会，又不会占用所有人的时间。

其次，教师端可以设置回答问题后再显示其他学生的答案，在发言提交后，学生可以看到全部发言，给有共鸣的发言点赞，也有机会再次发言。这样通过所有学生的彼此点赞，聚焦最有共性、最有价值的发言。与此同时，教师在学生发言和点赞的整个过程中，可以通过UMUAPP实时查看学员提交的发言，为学生点赞，屏蔽不合适的发言，也可以预知最热的、会第一个呈现的问题是什么。

最后，在学生提交完毕后，通过大屏幕，首先展示关键词云动画，呈现所有发言的焦点内容，然后按照学生发言的点赞热度，逐一展示所有发言。

【案例1】“舵机的应用”一课的重点是通过对舵机的应用——“有趣的智能门——触碰开关控制门的闭合”，深化学生对舵机的认识。但是，舵机的应用不止于此，它贯穿于物联网课程的很多项目。因此，在本节课的拓展任务中设置“老师的问题”环节：舵机可以实现生活中的哪些小创意？学生纷纷表达自己的观点。但是，一节课中，学生的回答未免时间不够，思考不够充分，因此，笔者在保证学情满足的情况下，将问题的提出分别设置在两个时间点：上一节课（“初识舵机”）后与本节课中。同时，笔者还通过平台展示了其他班级关于本问题的回答。该做法不仅扩大了学生的参与面，还延伸了学生思考的时间。

图1展示了本节课中教师的提问与学生的回答。学生充分发挥自己的想象，提出各种可能的创意思路。比如，有学生认为，舵机可以用来作自动婴儿摇篮的摇晃装置，作车库的道闸应用……有的学生的回答引起其他学生的反驳。比如，有学生说，舵机可以用来做时钟或者电风扇等。有学生留言：舵机的运行角度是180°，不可以实现这样的创意。学生在平台中的互动恰恰体现了他们对难点的理解，深化了对难点问题的理解。

著名思想家、教育家培根说，欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵;漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。欣赏别人是一种智慧，付出了赞美，非但不会伤害自尊，相反还会收获友谊与合作;赞美别人的过程也是矫正狭隘自私，培养大家风范的过程。此外，学生之间的相互欣赏是全方位的，学生群体不仅弥补了教师对学生优点了解的片面性和表面性，使得对学生的表扬变成全方位的，自觉融入学人之长、补己之短。因此，通过互动平台大家对发言进行点赞评价的过程，不仅能让有价值的观点立刻显示，也能对团体中每个成员产生极大的推动力，是集体力量的集中体现，有效提升了课堂互动性。

3向老师提问

在传统课堂中，最常见的交流形式是教师向学生抛出问题后，学生之间相互讨论，教师进行总结，却忽视了学生向老师提问的环节。美国教育家布鲁巴克说，最精湛的教学艺术要遵循的最高准则是学生自己提问题。当代教育家周一贯说，教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种基于耐心倾听的沟通