第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课课件-高一上学期历史统编版（2019）必修中外历史纲要上.pptx

第3课秦统一多民族封建国家的建立

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对本课的要求：通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。课程标准义务教育课标（2022年版）：通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家建立。

学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思本次授课对象是福州市普通中学的高一学生。学生在初中阶段已经学习了秦统一六国、建立中央集权制度、秦朝暴政和灭亡等基本史实。经过第二课的学习，对于春秋战国时期的经济变化带来的生产关系变化，以及商鞅变法有所了解。高一学生思维较为活跃，但知识较为零散，对于秦朝的统一措施多为死记硬背，对秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，对本课所涉及概念“大一统”“专制主义中央集权”的理解，以及多角度地理性分析秦朝灭亡的原因，有较大的难度。知识储备学科能力

本课分为三个子目，按照事件发展顺序依次讲述秦的统一，秦的暴政、秦末农民起义以及秦的速亡。初中教材中对于秦统一、暴政、农民起义等史实有较为详细的呈现，因此在高中学习中，应尽量避免重复史实，多情境、问题问题探究。学好本课，有利于让学生了解秦朝作为统一多民族封建国家建立的历史意义，从而对之后统一多民族封建国家的巩固、发展的学习奠定基础。承上启下学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思初中教材

1.通过自主阅读教材和秦统一原因的材料，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件，感知秦朝是我国第一个统一的多民族国家，认识到统一是民心所向，大势所趋。2.通过时空定位和史料解读，了解秦朝统一后采取的措施，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，增强民族自豪感。3.通过研读材料，能理清秦朝巩固统一的措施与统一多民族封建国家建立的内在联系。4.通过阅读教材和相关史料，归纳出秦朝时期的社会矛盾，探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思

学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思教学主题在历史中看到人——李斯与秦的兴亡1.重点：秦统一多民族封建国家的建立及历史意义【依据】课程标准，学情，教学主题2.难点：秦朝的制度创新；秦朝速亡的原因【依据】课程标准，学情，教学主题

教法学法1.教法：1.情境创设法、史料分析法、问题教学法【依据】以教促学，以学定教的理念2.学法：史料研读法、合作探究法、自主学习法【依据】课程标准，学情教学重难点

导入新课讲授新课课堂小结板书设计学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思猜猜他是谁？①早年师从荀子②为官之路从楚国小吏做到秦国丞相③上书《谏逐客书》，为秦国留住人才④被后人称为千古一相李斯画像问题：李斯本是楚国人，为何选择在秦国为官，他与秦的兴亡有什么联系？设计意图：以李斯的生平及问题导入本课的学习，激发学生的兴趣。（3分钟）

讲授新课导入新课课堂小结板书设计学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思一、进阶之路——秦的统一问题1.李斯为什么选择了秦国？材料一：（秦）其固塞险，形势便，山川林谷美，天材之利多，是形胜也……及都邑官府，其百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信而不梏，古之吏也。——《荀子·强国篇》设计意图：以问题驱动教学，激发学生思维。文字史料与、表格、图片相结合，帮助学生认识秦能统一的主观条件。材料二：历代秦国重臣原身份百里奚虞国人商鞅卫国人张仪魏国人吕不韦卫国人（15分钟）

学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计问题2.一统天下是李斯个人的想法吗？为什么要统一？一、进阶之路——秦的统一设计意图：加强学生自主阅读教材，理解概括能力，认识到统一是大势所趋、民心所向，落实唯物史观。材料三：夫以秦之强，大王之贤，由灶上骚除，足以灭诸侯，成帝业，为天下一统，此万世之一时也。——《史记·李斯列传》任务：阅读教材第14页导言、正文第一段，概括秦统一六国的客观条件。

学情分析教材分析教学目标教法学法教学过程设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计一、进阶之路——秦的统一北抵长城西到陇西东达大海南濒南海人民渴望统一（民心所向）经济的发展要求打破阻碍地理位置优越、物产丰富秦王励精图治、广纳贤才商鞅变法、国家日益强