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卓越工程师培养中研究性教学的必要性

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摘要：研究性教学是“卓越工程师教育培养计划”着力推行的教学方式，是现实卓越工程师培养目标的有效途径。文首分析了当前高校教学方式现状，指出了教学方式中存在的主要问题。从卓越工程师人才培养要求的四个方面，论证了研究性教学对于卓越工程师培养的重要性和必要性，以期参与卓越计划的高校和教师加深对研究性教学的理解。

关键词：卓越工程师；研究性教学；必要性

1概述

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓越计划）主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。而人才培养目标的实现，不仅要有与之匹配的教学体系和课程内容，还应采用相应的教学组织形式和教学手段。因此，卓越计划参与高校在依据本校卓越计划培养标准重构课程体系和教学内容的同时，还要注重改革、研究和设计符合卓越计划要求的教学组织形式和教学方法。研究性教学是指在教师的主导下，将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的帮助下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、且更在提高能力的一种教学过程。研究性学习是一种符合工程能力培养规律、符合综合素质形成逻辑的教学组织形式和教学方式[1]。因此，在卓越工程师培养中引入研究性教学意义重大。

2高校教学方式中存在的主要问题

我国高等教育发展至今，已为国家培养了大批的优秀人才。尽管大量的专家和学者为高等教育的理论研究做了大量工作，但在实际教学过程中仍然存在着一些问题，教学方式方法上尤为突出。本文通过参阅大量文献及实地调研部分高校，结合卓越人才培养模式和当代大学教育理念进行分析，将现行教学方式存在的问题总结如下。

2.1以教师为主体，学生被动接受

现有高校教学中仍然以教师为主体，强调教师在课堂中的主导作用，学生大多处于被动接受状态，无法调动学生的积极性、主动性和创造性。在高校的课堂教学中，讲授法、问答法、演示法等仍是教师主要采用的教学方法，这些方法的运用中无处不体现着教师作为主导作用的核心角色，缺乏对学生积极性、主动性和创造性的培养。课堂中一味的以教师的讲述为主，将学生至之于听众的配角，使得教学过程中缺乏师生之间的互动，就更谈不上教学相长了[2]。

2.2以理论教授为主，缺乏实践教学

高校教师大多注重理论知识的教授，始终围绕课本中理论知识，简单的填鸭式将书本的理论知识灌输于学生头脑中，不利于学生自主发现问题并解决问题的能力培养，使得学生无法自己去思考和探索，更谈不上提高自身的思辨能力和实践能力。这样的教学方式背离了卓越计划培养具备一定解决问题能力和创新能力的人才培养目标。此外，现行的专业教学体现中，始终以理论教学为主，而作为巩固理论知识和加深理论知识理解的重要环节—实践教学无论在比重上还是重视程度上都远远不够，使得实践环节一直处于教学过程中最为薄弱的一环。而实践教学恰恰是培养具有创新意识的高素质工程技术人员必不可少的重要环节，是卓越计划人才培养目标实现的重要途径[3-4]。

2.3以传统教学理念为主，教师教学能力不足

随着现代教育观念的逐步深入，部分高校教师的教育理念有了一定的改变，但大部分高校教师仍然持有以知识为本位，强调教学是传授和接受知识的活动，将知识的掌握程度作为教学效果的评判标准；教学中始终以教师为教学主体；缺乏对于学生主动性和创造性的调动与培养；着重考试成绩的评定，缺乏学生能力水平的考查。另外，教师教学能力不足制约了教学方法的改进。即使有意愿提高知识能力结构和改进教学方式，但由于教学压力不大，学习动力不足，热情不够，从而无法实质性的进行教学方式改革实践。

3卓越计划实施中开展研究性教学的必要性

卓越计划通用标准规定了卓越工程师培养在知识、能力和素质方面的明确要求，且卓越计划对参与高校的教学方法的改革亦提出了具体要求，要求各高校大力推行基于问题的教学、基于案例的教学和基于项目的教学等多种研究性教学方法，培养和提高学生的创新能力。因此，研究性教学是现实卓越工程师培养目标的有效途径[5]。

3.1有利于知识的获取、应用和创新

传统的教学方式是通过教师主导教学、学生被动获取的方式，而学生学习到的仅仅是结论性知识。学生无法得知所学知识来源及其发展规律，面临着对知识理解不深、无法灵活运用知识的局面，更加谈不上对知识的加深与创新。研究性教学将知识学习融入到课题研究中去，学生通过课题研究，主动分析和探究所学知识，这样不仅获取了知识，同时能够应用和创新知识。通过这样一个学习过程，不仅提高了学生的自住学习能力，还提高了所获知识的应用能力，为分析问题、解决问题和知识的进一步创新奠定了基础。

3.2有利于工程能力的培养和提高

研究性教学过程中不仅重视学生对于知识的学习，而且重视在教学过