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在小学语文教学中培养学生的创新能力

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【摘要】：根据小学语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花。那么，怎样才能让语文课堂教学焕发活力，让学生在创新中学习，全面推进素质教育呢？

【关键词】：创新能力优化教学创新精神

在小学语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予我们小学语文教师的使命。江泽民同志曾经在第三次全国教育工作会议上提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质这一核心问题。其中，培养学生的创新精神是重要的组成部分。陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”我们必须根据小学语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花。那么，怎样才能让语文课堂教学焕发活力，让学生在创新中学习，全面推进素质教育呢？

一、转变思想，培养学生的创新能力

传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生能力的培养。教师一味追求高分，教学时满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。而将来能够成才的不一定是经常考99分、100分的学生，更多的会是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就迫切要求我们转变传统教育观念，不仅要让学生掌握基本知识，也要注意培养学生的创新能力。不仅让学生知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切要从学生怎样学出发，让学生做学习的主人。教师应当好学习的教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。

二、优化教学方法，发展学生的创造思维

转变思想，更新观念不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为群众的课堂演出过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务是激发学生具有积极性的思维—尤其是创造性思维，培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。

1、引导学生在主动参与中发展创造性思维

主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生能进行自主学习的一种能力表现。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如此良好的学习状态，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中，我创设满池荷花盛开情景，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。学生们争先恐后地从多角度描述荷叶的多，按花开的不同程度描述荷花的美，还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性热情高涨中，学生会进行与众不同的创造性描述，如荷花未开、半开、全开的形态各异，以及绿叶红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。

2、引导学生在大胆想象中发展创造思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力能概括世界的一切??”，同时，想象力也是创造思维过程中最重要的能力，它是一种酶，能够活化知识。在语文教学中引导学生可利用课文中的插图进行想象，或对课文情节进行补描，或对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等；引导学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生从高尔基的语言、动作中展开想象：小男孩还会来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据。有的说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说：“高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。”

三、更新评价方法，培养学生的创新精神

传统的教学评价局限于教师对学生的评价，如在某一学生答对问题时，往往就要求所有学生用掌声对其进行鼓励，这样很容易将学生的看法统一到老师的认识上，不利于培养创新精神。教师认为好的，并不代表所有学生都认为好。要积极培养学生的求异思维，倡导学生对学生的评价，使学生能互相启发帮助，实现共同进步。因此，可以向每个学生发三面牌子，分别是红、黄、绿三种颜色的牌。红牌代表反对；黄牌代表基本赞同，但有补充；绿牌代表同意无意见。让学生用举牌的形式来表明自己的看法，而后再阐述理由。甚至还可以鼓励学生对教师进行评价，主动向教师提出质疑。这样做才真正把学生当作学习的主人，教学中以学生为主体，培养了学生的独立思考能力和语文表达能力。教师只有真正放下架子，摆正位置，才能在教学彻底摒弃“我只有