一语定乾坤在线实践类课程多维深度互动的影响因素研究.docx

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“一语定乾坤”在线实践类课程多维深度互动的影响因素研究

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熊小明张云李永华刘桐宋

摘?要：实践类的线上课程对互动要求更高，如何增强在线课程多维深度互动近年来都是学界和业界关注的重点。本研究基于深度访谈和问卷调查的研究方法，发现了影响多维深度互动效果的“首位效应”，即第一位带头发言同学的互动内容对后续其他同学互动内容和形式有着显著的影响。此外，本研究还从师生互动方面，发现了互动氛围、网络技术流畅性、教学设计和教学内容、学生互动能力和学生个性的影响因素;在生生互动方面，发现了互动氛围、互动目标和网络技术流畅性的影响因素;在学生与群体互动方面，互动氛围、互动目标、知识共享和网络技术流畅性的影响因素。

关键词：多维互动;深度;MOA;实践类课程

1.引言

随着网络教育平台的迅猛发展，如何增强课堂互动效果更备受关注。多维互动强调改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，课堂教学呈现出师生互动、生生互动等教学过程的状态。在教学实践中，小班教学近年来作为实现多维互动目标的一种教学策略广泛运用在大学生课堂中（劉海燕，2018）。事实上，从行为层面看，这类互动模式效果并不理想。现有研究多从课程类型、课程设计、教学内容和教学环境影响深度互动。多维深度互动聚焦在行为层面，通过师生高频互动、生生优势共享互动、群体竞争互动等方式将学生引向深度学习、自主学习、创新学习等效果的新状态（刘艳春和许蕾，2017）。多维互动的内涵有过探讨，但少有研究系统探讨提升多维互动的方式。网络直播平台为多维深度互动提供了实现互动目标的契机，尤其在实践类课程中，多维深度互动的意义更为突出。例如，在线平台可以分不同的小组，不同小组可以同时直播互动，教师也可以在不同的直播群进行监管巡视互动效果。基于此，本研究将基于MOA理论，从互动动机、互动能力和互动机会方面探索影响在线实践课程多维深度互动的因素。

2文献综述

（1）多维互动的相关研究

目前学界关于多维互动内涵的理解有着不同的观点。在营销学领域，卫海英等（2011）将多维互动界定为员工与顾客的互动，企业与顾客的互动以及企业与员工的互动，并提出多维互动是服务品牌资产的增值路径。在教育学领域，多维互动的教学模式与传统教学模式有很大区别，颜秉乡（2018）提出多维互动教学模式是一种以学生为中心的课堂教学模式，通过老师和学生、学生和学生、学习兴趣小组等不同的方式来构建课堂教学。王维佳（2018）将互联网时代下的多维互动教学模式分为：师生间的互动，生生间的互动，人机间的互动，并提出多维互动的教育模式充分注重学生的主动性，可以提升学生自主学习能力，激发学生的学习热情，同时能促进师生感情。

关于在线深度互动方面，赵呈领（2013）认为深度互动是指学生经常反思、批判地看待话题或他人评论，根据个人经验提出自己详细的观点、认识或建议，经常因某些话题受到启发。并通过实证研究证实了影响非正式网络学习共同体深度互动因素包括知识性维度、技术性维度、社会性维度三方面。刘艳春和许蕾（2017）基于意愿-情境-行为的理论模型视角提出参与意愿、个体能力、教学情境、知识氛围、支持服务五个主范畴显著影响MOOC在线深度互动。多维互动涉及的对象（教师能力、课程设计）、形式（网络技术）、目的（自主性、创新性）。现有文献较少系统构建影响多维互动效果的影响因素。传统的多维互动会受到时间限制、环境限制、缺乏个性化设计，在线互动为多维深度创造了机会，本研究认为多维深度互动是指，为了全方面动员全体学生的学习积极性，以学生为中心的互动起点，充分调动全体学生参与互动的互动目标。

（2）关于MOA的相关研究

MOA模型认为动机是引发行为产生的重要因素，机会和能力对动机与行为之间的关系产生调节作用（MacInnis等，1991）。该模型最初是用于分析人的信息接收和处理行为的，之后陆续在公共管理、人力资源管理、知识管理等领域被广泛应用。MOA中的M指动机，是一个确定的行为中意愿、兴趣和愿望的融合。O是机会，指在特定时空里，主体所感知到的有助于激发其特定行为的外在客观环境中的有效成分，具有客观性、主体性和有利性的特点。A是能力，即作为主体的人所具有的，在一定的社会关系中从事对象性活动的内在可能性。关宇航等（2018）以MOA模型为分析框架，提出学校的制度环境、教师及学生的动机和能力都将直接影响到翻转课堂的应用效果。张玉荣（2018）基于MOA模型对课程学习共同体参与状况研究发现学习动机是影响共同体成员参与状况的重要因素;自我效能正向影响共同体学习过程的参与状况，对学习动机与参与状况的关系起到部分正向调节作用;学习机会正向影响共同体学习过程的参与状况，对学习动机与参与状况的关系起到完全正向调节作用。赵云霄（2020）从MOA模型视角，研究证实了整