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高中语文师说说课稿五篇

《师说》是一篇探讨从师学习的文章，全文结构严谨，论证有力，不仅仅

文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。作者经过批判

社会上不肯从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标

准。以下是小编整理的高中语文师说说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借

鉴。

高中语文师说说课稿(一)

各位评委：

大家好!

今日我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的

教学设计及其分析。

《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的

士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风

的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法

的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

一、说大纲、考纲、教材和学情

(一)关于大纲

《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵必

须数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式

在课文中的的用法;学习用现代观念审视作品的资料和思想倾向。

(二)关于考纲

据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：

①理解(本事层级B级)：理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代

汉语不一样的句式和用法。

②分析综合(本事层级C级)：筛选并提取文中重要信息;概括中心;

分析作者在文中的观点态度。

③鉴赏评价(本事层级E级)：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价

文学作品的思想资料。

(三)关于教材

新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重

视诵读，重视积累;“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习

设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，

培养语感，避免很多无效的分析。

(四)关于学情

高一(9)、(10)两班均为实验班，语文基础较扎实。经过初中和高一上学期的

文言文学习，学生已掌握了必须数量的文言实词、虚词，文言阅读本事有了明显

提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

针对以上的分析情景，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程

序确定如下。

二、说教学目标

(一)知识目标

①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”

“所以”的意义和用法。(重点)

②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。

(二)本事目标

①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，到达熟读成诵。(难点)

②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的本事。(重点)

(三)德育目标

①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。

②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

三、说学法、教法

(一)学法

①诵读法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法成功的

关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，仅有这样，才能听到“古

人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、

发现的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣

摩文意。所以，范读、多读尤为重要。

②圈点法

使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾

说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是

指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

③提问法

这是打破传统的文言文教学方法，让学生经过自读、自解等方式解读课文，

学会向教师质疑。

④练习法

这是巩固知识、发展本事的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，

应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题本事。我设计

了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。

(三)教法

①点拨法

所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法

能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不一样的句子中怎

样准确理解一词多义的几种方法，经过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的

本事。

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