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《菱形的判定》教学设计

教材：《沪科版八年级下册教科书数学》金娟

第十九章《四边形》第三节《菱形》的第二课时

一、教材分析

在本章的学习中，教材已研究了平行四边形性质和判定、矩形性质和判定、菱形的定义

和性质，学生已初步了解并掌握了特殊四边形的一些判定方法。本节知识,既是前面所学知

识的延续和拓展，也为下一节学习正方形和其他平面图形作必要的知识储备。

本节课，将进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括问题的

能力和审美意识的发展，进一步渗透了“转化、类比”等数学思想方法。

二、学情分析

三、学生在此前已经学习了平行四边形的性质和判定、矩形的性质和判定、菱形的定

义和性质，掌握了菱形性质的简单应用，学生在此基础上探究菱形的判定方法。

由于八年级的学生对事物的感性认识丰富，正在向抽象思维转型，所以本节课本节课

让学生在丰富的实践活动中，利用菱形的判定方法解决问题，促使学生从感性认识向理性思

维发展，从形象思维向抽象思维转型。

三、教学目标及重、难点分析

【教学目标】

1.会判定一个四边形或平行四边形是菱形，会合理论证和计算。

2.经历探究菱形判定条件的过程，并会利用菱形的判定方法解决实际问题。

3.从学生已有的知识出发，让学生在动手操作、讨论交流、归纳总结的过程中，加深对

菱形判定方法的理解，感受身边的数学，以及合作学习的成功，培养主动探求、勇于实践的

精神，激发学习数学的热情，树立学好数学的信心。

【重点】菱形的判定方法。

【难点】引导学生探究菱形的判定方法,并利用菱形的判定方法解决实际问题。

四、教学策略分析

基于对教材和学生认知规律的考虑，在讲授新课时，我会引导学生回顾平行四边形、矩

形的判定方法，然后引导学生通过数学活动猜想菱形的判定方法，再利用图形验证猜想，最

后进行逻辑证明。

为了充分尊重学生、体现学生学习的主体作用，本节课，我将充分发挥自主学习与合作

学习的优势，让每个学生都活动起来，参与到整个教学中去。同时把时间给学生，让他们有

足够的思考时间和充分的表达机会，鼓励他们创新思维和严谨的表达。

五、教学过程设计

(一）再回首，复习回顾

菱形的性质：（板书）1、定义2、四条边都相等；3、对角相等，邻角互补，内角和360°；

3、两条对角线互相垂直平分；4．菱形是一个中心对称图形，也是一个轴对称图形。

【问题引入】本章我们一直在研究四边形，那么一个四边形具备了什么条件才能成为平行四

边形呢？然后我们又学了两种特殊的平行四边形，矩形和菱形。那么，一个四边形具备了什

么条件才能成为矩形呢？一个四边形具备了什么条件才能成为菱形呢？菱形还有其他的判

定方法吗？

【设计意图】本环节，我将引导学生回忆平行四边形、矩形、菱形的判定方法，培养学生归

纳、类比思想。

因为本环节的问题相对比较基础，所以我会把提问的对象锁定在基础相对薄弱的学生，

激发他们学习数学的热情。

(二)合作探究，感悟新知

【探究活动】

探究一：用一长一短两根细木条,在它们的中点处固定一个小钉,做成一个可以转动的十

字,四周围上一根橡皮筋,做成一个四边形.转动木条,这个四边形什么时候变成菱形?

探究二：先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到

两弧的交点C，连接BC、CD，就得到了一个四边形，猜一猜，这是什么四边形？根据画图，

你能得到还有什么方法能判定一个四边形是菱形吗？

猜想1：四条边相等的四边形是菱形；(板书）

猜想2：对角线互相垂直平分的四边形是菱形(板书）

2、验证猜想猜想1：四条边都相等的四边形是菱形．

已知：如图，四边形ABCD，AB=BC=CD=DA求证：四边形ABCD是菱形.证明：

∵AB=CD，BC=AD∴四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别相等的四边形是平行四

边形）又∵AB=BC∴四边形ABCD是菱形（有一组邻边相等的平行四边形是菱形）判

定定理1：四条边都相等的四边形是菱形。几何语言：在四边形ABCD

中,