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例谈高中英语读后续写教学的实践路径

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刘晶

摘要：新课改对学生学习提出了更高要求，让学生根据自身的学习能力，在教师的引导下，培养良好的学习习惯。但是高中阶段的作文对学生的单词和句式的使用能力具有较高要求，为了提高学生的写作水平，教师可以选择读后续写的教学方式，引导学生以良好的态度投入英语学习，增强学生的英语综合素质。

关键词：高中英语;读后续写教学;实践路径

：A：A：（2021）-36-399

引言

在高中英语课程的教学实践中，阅读教学和写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一，而读后续写教学模式的产生是对传统阅读和写作教学的一种创新和完善。在高中英语教学实践活动中，读后续写的本质是建立在学生对原文材料高度理解的基础之上，充分把握作者的写作意图和情感，进行再创作的写作过程。在这样半开放的写作活动中，对于学生如何自然地过渡和延续表达能力有着较高的要求。

一、激发学生读后续写的兴趣

一直以来，我国的大多数中小学教师都受到传统教育观念的影响，其所采取的教学方法缺乏灵活性与趣味性，从而导致课堂教学活动单一，学生的学习兴趣普遍不高，这也是传统课堂教学质量无法得到有效提升的关键因素之一。为了激发高中生的读后续写兴趣，教师应在相关的教学活动组织中融入趣味因素，让高中生在兴趣的驱动下主动地参与到续写活动中，并且积极地探索“读后续写”的有效学习方法，促进英语“读后续写”活动的顺利进行。对此，教师可以在课堂教学中利用现代化的教育信息技术辅助“读后续写”教学，借助教育信息技术的视听效果，触动高中生的感官，让学生对于续写的内容产生期待，从而更加积极地探索英语世界，开启学生的写作思维。

二、采用朗读竞赛的方式，培养学生的朗读能力

以往教师在高中英语作文教学的过程中，也会挑选优秀的文章内容，让学生进行朗读。但是朗读的方式基本上是以集体的形式进行，导致学生在朗读的过程中不能对文章内容进行深入了解，降低了朗读教学的质量。针对这样的情况，教师在进行高中英语作文教学时，可以采用朗读竞赛的教学方式，培养学生的朗读能力，为后面的作文续写打下良好的基础。例如，在讲到“Eng-psharoundtheworld”时，教师可以让学生自由挑选搭档，并将班级上的学生组成不同的阵营。由于每个班级学生人数较多，教师可以在他们挑选的过程中进行适当引导，确保每个阵营的成员数量差别不大，防止成员数量过多，影响朗读教学的有序性。当学生分好阵营之后，教师可以给学生留出一部分训练时间。让他们在训练中深入探索文章的内容，根据单词的变化，分析作者的中心思想，总结文章的情感基调，力求达到以读促悟的教学目标。在每个阵营进行朗读展示时，教师可以将他们的表现记录下来，并给每个阵营打分。当学生朗读完毕后，教师可以让每个阵营相互之间打分，确保竞赛的公正性，并在学生打分结束后，及时对综合排名第一的阵营进行鼓励，在鼓励中将该阵营在朗读中的表现在班级上分享，促使其他同学对比分析自身的问题，从而在后面的朗读训练中不断改正自身的问题，有序培养学生的朗读能力，为后期作文读后续写奠定基础。

三、提升学生阅读理解能力

高中英语读后续写的写作过程中，为了提高写作的整体质量，首先应该提高学生的阅读能力。以往的写作过程中会出现续写效果不佳的状况，原因是学生的阅读能力、对文本的理解能力较差，续写时的适应性不佳。应了解学生在阅读材料的过程中是一种语言的输入，想要提高续写效果需要根据正确的语言输出才可以。为此，在整个阅读过程中，材料的选择是非常重要的，教师在进行阅读材料的选择时要求遵循以下三个原则：第一，该阅读材料的内容应该与学生的阅读能力、阅读水平相吻合。教师应考虑到不同能力的学生在阅读时，选择的阅读材料也有着一定的区别，要求其阅读材料的难度处于适中的状态，既适合学生进行学习，同时能够适当提高学生的阅读能力，其词汇量中无论是旧词汇或者是新的词汇，都应该处于一种恰当的状态，提高学习的整体质量。第二，阅读材料的话题一定要具有趣味性。只有趣味性的阅读材料才能够激发学生的学习兴趣以及学习意愿，进而让学生在进行阅读后更愿意进行续写，这也是高考改革背景下开展英语阅读后续写教学中的重点内容，教师应注重这一点，提高阅读材料选择的整体效果。第三，在进行材料的选择时，还需要贴近学生的生活。由于高中学生自身的生活阅历相对较少，如果教师所选择的材料是与生活完全不贴边的，则学生就无法产生情感的共鸣，甚至无法理解文本阅读中作者所想要表达出的情绪内容，导致去续写的内容与整体的文章思路完全不相符。比如说在阅读theworldofscience这一课时，学生很难与作者产生情感上的共鸣，学习效果就会大打折扣。为此，教师一定要确保材料能够真正地与学生的生活相吻合，其阅读水平才能得到显著的提高，也可以促使其在寫作时效果得到改善。

结束语

高