互联网+时代的高中数学教育的思考与实践.docx

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“互联网+”时代的高中数学教育的思考与实践

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摘要：移动互联技术的普及、新课标的推进，改变了高中学生学习、生活的方式，给高中数学教育带来了挑战和机遇。数学教师在“互联网+”时代应不断提高自身修养，结合高中生认知、心理特点，利用“互联网+”时代的优势，创新教育教学的工作方式方法，提高育人水平。

关键词：“互联网+”；高中数学；心理；创新；数学资源

2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。2018年4月13日教育部正式印发《教育信息化2.0行动》，教育信息化2.0是相对于之前教育信息化的升级。信息化、移动互联技术和大数据已经深入到生活的方方面面，“互联网+”时代，改变了我们知识获取、生活、交流的方式，遗憾的是，学校教育，尤其是高中数学教育却变化不大。

《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确指出“数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识”。高中数学教育的关键在于提升学生的心理素质和教育教学质量，成“人”成“才”，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。“互联网+”时代，数学教师也应该顺应互联网发展，认识到“互联网+”的强大，创新教育教学方法、思路，更有效地开展数学教育工作。

1．理性对待“互联网+”时代高中数学教育的挑战

1.1.在校学生网民人数增加迅速

移动信息技术的发展，在校学生使用手机上网、携带手机的学生数量迅速增加。2021年第48次《中国互联网络发展状况统计报告》报告显示：截至2021年6月，我国网民规模为10.11亿，较2020年12月新增网民2175万，互联网普及率达71.6%，较2020年12月提升1.2个百分点。截至2021年6月，我国6-19岁网民规模达1.58亿，占网民整体的15.7%。

据调查，我校90%以上的学生在校或在家使用手机学习、交流、了解信息、玩游戏，很多学生网民已经适应并喜欢上“互联网+”时代的生活，习惯于使用手机上各种APP学习、生活、交流、娱乐。在疫情防控常态化背景下，学生的学习、生活越来越依赖手机。

1.2.学生不再迷信教师，教育“权威性”收到挑战

传统的学校教育中，教师扮演着传道、授业、解惑的角色，高中数学教育主要靠教师课堂讲授、学生课后练习。学生的数学知识都是老师的言传身教，晓之以理、动之以情，学生的思想政治、道德行为受家庭教育、学校教育的环境影响较大，学生接受到的都是经过家长、老师挑选过的正面积极向上的信息。在“互联网+”时代，学生接受到了大量的来自网络的信息，没有经过筛选。“作业帮”、“小猿搜题”等一大批学习类的APP雨后春笋般出现，学生在数学学习生活中遇到的问题，往往不会直接寻求老师、家长的帮助，而是借助网络“百度”一下。学生网络获取的信息可能与家长老师所灌输的信息不同，甚至截然相反，教育“权威性”受到挑战。

1.3.过于依赖网络弱化了学生的独立思考能力

数学学科是一个特殊的学科，很需要自己的独立思考。数学核心素养所包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析彼此之间既相互独立又相互交融，都离不开学生的独立思考。

“互联网+”时代各种衍生出来的像小猿搜题、作业帮等拍照答题APP受到学生的追捧，学生有什么不懂的问题，不动脑筋，直接用手机搜题，只追求题目的答案，跳过了思考问题的过程，久而久之不利于数学思维的培养。更有甚者，一点都不思考，直接搜题，助长了学生抄袭的不良风气，这种现象的产生更加剧了中国教育深层问题。

1.4.学生面对的网络诱惑增多

学生接受网络信息便捷，面对的网络诱惑也增多，电视剧、游戏、网络小说，甚至有早恋、网络赌博、暴力等不良嗜好，学生受到不健康的因素影响增多，投入在学业上的时间减少。学生网购盛行，物品不明的包裹进入学校；“美团”、“饿了么”等外卖平台日益壮大，学生网络订餐回校，在校学生饮食安全受到威胁。网络给学校管理带来一系列显性或隐性的安全问题。

1.5.部分数学教师应用技术的能力和意识不足

在数学教学中，不少教师习惯了“粉笔+黑板”的授课方式，思想比较保守，而对于“互联网+”时代呈现出来的大量的教学辅助工具不想学、不愿学，甚至抵制，导致新技术应用于教学中不尽如人意。

2．把握“互联网+”时代的机遇，解决高中数学教育的“痛点”

在传统数学课堂、学生数学学习、教师专业发展、课程与教材研究等多方面存在诸多“痛点”，反映和暴露出了教育教学中的诸多问题，尤其是新课标、新高考改革工作的推进，更是对高中数学教育提出了更高的要求。例如，在高中数学中更多的是