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农村初中数学课堂“以生本实际”为教学起点促进学困生有效学习的策略研究

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达选军

摘要：当前，农村初中数学课堂教学中，“学困生”群体在班级数学教学人数中所占比例随着年段的上升呈现逐年增大趋势。在数学新课程改革持续推进、逐步深入的教育背景下，立足农村初中数学课堂教学起点，如何着眼于学困生数学课堂有效学习，促进学困生在农村初中数学课堂的持续发展与成长，切实有效提升农村初中数学课堂教学质量，已经成为摆在广大农村初中数学教师眼前的一个日益严峻、亟待解决的教育教学问题。

关键词：农村初中数学课堂教学起点学困生学习有效性策略

美国教育学家奥苏贝尔在1903年出版的《教育心理学》中同时提出：“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么？教师应根据学生原有知识进行教学。”《数学课程标准2011版》：“以学生的认识发展水平和已有的经验为基础开展教学。”这都从教师的角度提出并明确解释了数学课堂的教学起点，那就是立足生本实际。只有植根于生本实际的教与学的课堂土壤，运用不同的形式的、灵活的数学课堂教学起点策略，才能从根本意义上解决农村初中数学课堂学困生有效学习并持续成长的问题。

那么，立足于农村初中数学课堂的“生本实际”，本着促进学困生有效学习、进而持续成长的终极教学目标，又有哪些高效、实用、便于操作的“数学教学起点策略”供我们在农村初中数学课堂中借鉴使用呢？

一、基于学困生“课堂终极目标达成”宏观和微观角度的“预设式”教学起点策略。

2011年，李保琼在《读写算》上发表《关注教学起点，构建有效课堂》一文中提到：“教学起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测上。从这个意义上看，数学教学起点首先着眼于数学课堂教学的实施主体，在某种程度上来讲，数学课堂教学起点体现数学课堂实施主体在数学课堂中的某种教学定位，凸显的是数学课堂实施主体“数学教学”中的“起点”，它主要针对实施主体在数学课堂教学“预设”的素质。

1.宏观意义上看，“预设式”教学起点教学策略，不单纯预设课堂数学实施对象学困生群体，而且要预设“实施教学主体”自己本身，不但要“预设”学困生学习内容“载体”，更要“预设”学困生数学学习活动的“平台”。

2.从微观意义上看，施教主体在学困生施教内容载体、施教活动平台两个维度上要精准“预设”实施内容、实施方法、措施、实施渠道及实施保障、学困生达成目标及成果反馈等。

通过农村初中数学课堂教学调查，我们可以发现，数学课堂的施教主体在“预设式”教学起点教学策略运用中主要存在：①学困生教学预设策略不明晰，学困生数学教学预设含混模糊。②预设教学实施整体对象从事学习活动的一般性，却忽视预设学困生特殊群体学习的差异性，这一点是普遍性教学问题。③在数学课堂教学起点教学中，重视预设学困生施教对象，却忽视预设实施主体即教师自身，这一点是突出性教学问题。④重视学困生数学课堂教学“始点”的预设，忽视学困生课堂学习的阶段预设，这是致命性学困生教学问题。⑤把学困生“课堂教学起点”预设等同于“课堂教学始点”预设，这是数学课堂学困生教学上存在“认知性”教学问题。

以上数学课堂学困生教学问题都严重影响和制约着农村初中数学课堂学困生的有效学习。

二、基于学困生“课堂学习目标导向”角度的“階梯生长式”教学起点策略。

数学教学起点主要指数学教师在实施数学课堂教学时的教学“立足点”、数学课堂教学的“本质出发点”，它不是数学教学过程中的“始点”。从2011版《数学课程标准》相关表述可以看出，数学课堂教学起点主要是指数学课堂教学实施主体在不利的“教”（通俗意义指学困生群体）与“学”的条件下，为更好达成数学课堂教学目标、有效完成数学课堂教学任务而采取的一种调整变化的数学课堂教学立足点。

“要想使数学课堂教学达到理想的效果，教师必须设定适度教学起点，才能达到应有的目的。”孙少波在2013年《读写算.教师版》中如是说，从这个意义上来看，“阶梯生长式”起点教学策略植根于数学课堂教学目标，同时又服务于数学课堂教学目标。它的特点是：

1.数学课堂内容依据学困生数学学习实际、学困生数学学习目标达成，在课堂教学载体上呈现“阶梯生长式”设计。

2.学困生数学学习活动呈“阶梯生长式”开展，教与学两个层面的活动都呈“渐进化、阶段性”螺旋式上升。

3.学困生数学学习目标与能力培养呈“生长性、阶段性”完成，不追求一蹴而就，突出循序渐进。

三、基于学困生“能力与学习品质养成”角度的“操作探究式”教学起点策略。

“操作探究式教学起点策略”，就是把数学课堂教学起点建立在数学学困生基本具备的“剪、拼、组合”等动手能力和眼、口等感官生理能力的基础上来达成学困生教学目标的过程。

它关注学困生数学内容操作的方式方法，了解学困生数学基本能力水平，重视数学内容操作探究过程中良好学