小学语文古诗词教学的改进策略研究.docx

?

?

小学语文古诗词教学的改进策略研究

?

?

徐文华

摘要：古诗词不仅韵律、意境优美，且蕴含了丰富的思想情感，它积淀了我国数千年民族文化的精华，是中华民族千百年来智慧的结晶。而小学语文正是传承古诗词学习的重要载体之一，即使教材的版本有所不同，但其中都对古诗词有不同程度的涉猎。尤其是当前社会已经步入信息化时代，在西方文化的不断冲击下文化逐步走向多元化，在部编教材中也对此加大了古诗词的选编量。基于此，本篇文章对小学语文古诗词教学的改进策略进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学语文、古诗词教学、改进策略

引言

古诗词是中华民族优秀的文学宝藏，反映了古人方方面面的情感。古诗词通过简练的语言、深刻的思想得到了大众的喜爱。古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分，不但可以很好地提升学生的审美能力，更对学生良好世界观、人生观、价值观的形成起着至关重要的作用。

一、小学语文古诗词教育的关键意义

基于本质来看，古诗词可以提升一个人的文学修养，中华文化源远流长，而古诗词作为文化传递的载体，其中包含了众多的人文情怀，通过良好的古诗词教育，能够让学生高度的感同深受，继而点燃对于语文学习的兴致。除此之外，古诗词通常都比较工整，并且语言也十分的凝练，因此通过对古诗词的学习，学生也会在潜移默化中增强语言运用的规范性，并且借助于古诗词，进一步提升自己的知识量。总之，小学古诗词的学习，对于学生的关键意义是展现在多个方面的。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

2.1注重扩展，感受情境

小学时期的语文古诗词，有很多都是描绘的自然风光，由于小学生的阅历尚浅，因此对于一些自然景色并没有概念，如此一来，便无法领略到古诗词中所描绘的内容，这样便会影响到授课的效率。因此，教师就要采取一定的手段来进行内容扩展，以便于帮助学生构建出相应的情境，让学生更好的去感受，这也是当前较为常用的一类教学策略，并且展现出的效用也比较良好。例如，在教授《望洞庭》这篇古诗词时，其内容主要描绘的是深秋月光下，洞庭湖的美丽景观，但是由于大多数小学生并没有真正的去过洞庭湖，致使难以依靠想象来感受诗词中描绘的景色，此时，教师便可以采取扩展的策略，来创建出相应的情境，在授课开始前，教师需要采集一些洞庭湖的影音资料，然后利用电教设施播放给学生观看，这样就可以让学生亲眼目睹洞庭湖，并感受其中的情境，此时在开展授课活动，便可以获取到事半功倍的成效。

2.2图形具化教学，加强诗词意境理解

在我国传统文化中，诗画不分家，每一首古诗词都是一幅充满魅力的画作。每个学生对于同一首古诗词都有不同的理解，每个学生在品读古诗词时，心中都会联想出一幅充满魅力的画，而学生对同一首古诗词所联想的画也不尽相同。教师通过引导，采用图形具化教学方式，让学生将古诗词通过画作表达出来，可以很好地加深学生对于古诗词意境的理解。在实际教学中，通过让学生对古诗词进行配图，将学生心中对于古诗词意境的理解通过绘画的形式展现在教师和其他学生面前，在场景描绘、整体布局、色彩选择等一系列绘画过程中，不但加强了学生对于古诗词意境的理解，更让学生的个性得到了展现、想法得到了表达。例如，《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”整首诗有对清晨、朝雨、客舍、杨柳等事物描写，更有对这些事物的意境表达。让学生用画画的方式展现作者所描绘的场景，有利于学生更好地理解作者表达的情感。在课外，教师也可以引导学生选择一首自己最喜欢的古诗词，通过画画的方式表现作者描绘的场景，用画笔将古诗词的意境表达出来。

2.3反复朗诵，领悟情感

如想要更好的理解古诗文，就需要注重朗诵，在反复的朗诵之中，便可以让学生领悟其中所要表述的情感，而这同时亦是古诗词教育之中的关键手段。需要特别注重的是，朗诵并不是机械化的朗读，而是需要将真情实感投入到其中，继而产生共鸣，因此需要教师首先带领朗诵，在这个过程中，向学生展示其中的情感。例如，在教授《山居秋暝》这一篇章内容时，教师便可以首先带有情感的朗诵，然后在将学生分组，继而引领学生在组内互相朗诵，此时，教师需要做好相应的巡视，及时的指正其中出现错误的地方，利用这种反复的朗诵，逐渐的便可以让学生领悟到其中的情感，提升小学语文古诗词授课活动的效果。

2.4借助有利资源

随着时代的发展，教学不仅仅依赖于黑板、粉笔、教材这些简单的工具，教师要充分利用网络资源来辅助教学，将精品课程、慕课、微课等优质资源运用到自己的古诗词教学中。一方面，借助辅助设备呈现诗词画面。古诗词往往呈现一幅幅画面或故事，学生根据文字来想象诗词所要表达的画面或者故事情节，教师可以借助辅助工具更生动地呈现诗词画面和故事，为古诗词教学创设情境，“激活”古诗词，加深学生对古诗词的理解。如在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以借助图画或