回读课文揣摩写法.docx

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回读课文揣摩写法

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文章是由内容和形式两大因素构成的。文章的内容就是作品中反映的社会生活以及蕴含于其中的作者的思想情感；形式则是指作品内部的组织结构和外在的表现形态。二者是互相依存、互为制约和互为条件的辩证统一关系。离开了内容，形式不复存在；离开了形式，内容无法得到表现。教学生阅读一篇课文，不仅要通过语言文字来引领学生理解课文内容及感悟作者表达的思想情感，还应从课文内容和思想情感入手回到语言文字上来，引领学生了解作者是如何表达课文内容的，从课文中体会作者是如何立意选材、布局谋篇、遣词造句的，同时引导学生理解作者是如何运用各种手法来表达思想内容及体现写作意图的。这样，才体现了教学一篇阅读课文的完整过程。因此，我们应引导学生在理解课文内容和思想情感的基础上，认真回读课文，仔细揣摩作者是如何围绕中心进行写作的，逐步提高学生的写作水平。

《桂林山水》一文抓住了桂林山水的特点，以严谨的结构、优美而简洁的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情，是一篇图文并茂、不可多得的写景佳作。现以此文为例，谈一谈笔者是如何引导学生“回读课文，揣摩写法”的。

一、回读课文，感悟结构美

《桂林山水》一文共分为四个自然段。第一自然段的开篇引用了名句“桂林山水甲天下”，点明了桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，令读者很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。那么，桂林山水到底美在何处呢？作者以艳丽的笔锋、优美的语言在第二、三自然段中分别描写桂林的水——静、清、绿，桂林的山——奇、秀、险，说明了桂林的山水甲天下。在第四自然段中，作者看到这山水交相辉映、空中云雾缭绕、山间绿树红花、江上竹筏小舟……被陶醉了，挥笔写下了“舟行碧波上，人在画中游”的诗句来收尾，干净利落，耐人寻味，既画龙点睛地概括了全文，又与首句“桂林山水甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰、起承转合、自然流畅，给读者以美的享受。通过以上品读分析，学生不难看出，这篇课文是“总——分——总”式的结构。“总分总”结构是总分式结构之一，具有层次清晰、段落分明、自然流畅之特点，是小学生作文最常用的结构方式。

二、回读课文，品味语言美

词汇丰富、清新简洁、句子优美、生动形象是这篇课文的突出特点。回读课文时，我们应抓住特点，引导学生认真研读、仔细揣摩，体会作者的写作技巧，即体会作者是如何运用语言文字来描写桂林山水特点的。根据本文的内容，我认为可以从两个方面引导学生品读课文的语言美：1.品读词语，感受词语所描述的情境。词语是语言表达的基本单位，一个字（或词）的妙用，可以起到画龙点睛的传神效果。如第二自然段中的“真静、真清、真绿”，第三自然段中的“真奇、真秀、真险”，恰当好处地概括了桂林山水的特点。2.品读句子，领悟作者细致观察、抓住特点并准确运用对比、比喻、排比等描写景物的方法。如第二自然段“我见过波澜壮阔的大海、观赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水”，这个句子是拿大海、西湖的水与漓江的水相比，比的是什么呢？比的是各自的特点。意思不是说大海、西湖的水都不如漓江的水美，而是说，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖，它拥有的是一种独具特色的美。因第三自然段的结构与第二自然段相似，可以放手让学生自主品读、感悟，进一步了解对比在语言中的作用。这样的句子，要让学生反复阅读，体会排比句在课文中的妙用。

三、回读课文，体会实践美

学习语文的目的不仅仅是学习语言文字及语言文字所表达的内容和思想情感，重要的是让学生学会写作方法。我们知道选入教材中的文章大都是名家名作，这些作品是我们学习写作的最佳范例，因此，在教学中，我们要凭借课文，领略作者的写作风格，学习作者的写作方法，让学生通过自己的“学习、实践、再学习、再实践”提高自己的写作能力，体会写作的愉悦感。学习完这篇课文，我们可根据这篇课文的写作特点设计以下实践题，强化学生巩固练习：

1.仿照课文句子，写几个描写景物的比喻句。

2.仿照“真静啊，静得……”和“真清啊，清得……”的句式练习写一段话。

3.你能写一首小诗来表达自己学了本课后的感受吗？形式不拘，长短不限，注意对仗工整、语言简洁、通俗易懂。如果不写自己的感受也可以自己选择一处景物，以小诗的形式写出来，好吗？

4.这美丽的桂林山水多么令人神往！如果你也生活在桂林，你能根据课文的内容，结合美丽的画面，当一回小导游，向大家介绍一下桂林山水吗？

5.请以“总分总”的结构形式仿照本文写一篇描写景物的短文。语言要简洁，句子要通畅，运用词语要贴切，表现方法要得当，要表达出自己的真情实感。

以上实践题是针对本课的写作特点来拟的，其中1—3题为单项练习题，4—5题是综合练习。练习时，1—4题可以在课堂中进行，不要一刀切，让学生自由选择进行练习，先以选题为小组进行互相练习说，然后选代表在全班交流