行为矫正(心理学)名词解释.pdfVIP

名词解释（Glossary）

AB设计（ABdesign）是将行为观察数据图形化的最基本方法。AB指的是该方法的两个不同

阶段：（1）A代表基准态阶段，而（2）B是干预态阶段。在A阶段，基准态资料被收集并

记录下来。一旦稳定的基准态趋势被确立，我们就划上一道垂直线，并引入干预，这就意味

着B阶段开始。在这一阶段，我们收集并记录干预的数据。拿B阶段的数据趋势与A阶段

的行为观察数据相比，教师便能够测评干预成效。利用这样的信息，能帮助我们决定，是继

续，修正还是终止某个干预。AB设计的主要缺点是，对于干预期间其它可能影响行为的因

素，该设计无法排除。

ABAB设计（ABABdesign）通常也称为反转或撤回设计，其中包含了暂时撤除干预的过程，

以便测评其对学生行为的效能。目的是要测评干预效应是否可以重复呈现。如果该效应可以

重复，我们就已经建立起行为与干预之间的功能性关系。如果不能重复，行为的改变就应该

归因于某些与干预无关的变量。

A-B-C分析(A-B-Canalysis)是持续记录某学生的先行事件，行为和后果的过程。目的是为了确

定问题以及引起和维持问题的条件。

准确性(Accuracy)是一种效能水平，它仅仅聚焦于学生是否能够正确地完成任务。

。

调适(Adaptation)是一种生态学过程，当有机体改善自己的行为，使自己能够更好地适应生

态系统的其余部分时，调适便发生了。

归属(Affiliation)是与其他人结合从而形成一个群体的过程。

后果断言(Affirmingtheconsequent)是一个逻辑错误，在这个过程中，人们观察到一种效应

后，才给它找一个原因。

奇异生态龛(Alienniches)是一个用于描述偏态范畴（标签）的名词，诸如情绪骚动，行为障

碍，或精神疾病，它们为社会提供了某种位置或角色，处在此种状态下的个人，可以在不干

扰社会主流的情况下自行其是。

交替处理设计(Alternatingtreatmentdesign)是将行为观察图形化的方法。它使我们能够分析

针对同一目标行为的两种以上干预的不同效能。它不象变条件设计那样，连续地使用一种干

预，现在不同的干预方法可以很快地交替地使用，有时候用一次就换一次。

%

肛门期(Analstage)是弗洛伊德理论的性心理发展的第二阶段。始于生命的第二年，这时肛门

成为满足感的主要获得区。这段时期再度被区分为两个亚期：（1）肛门排泄亚期，这时孩子

通过排便获得更大的满足感，然后是（2）肛门滞留亚期，这时孩子通过保留和控制排泄物

获得更大的满足感。

模拟（角色扮演）评估法(Analogue(role-play)assessment)用来评估学生是否掌握了某种前

提性行为技能。它在有意安排的场合下对学生表现目标行为的能力进行测评。之所以称为模

拟评估，是因为开展观察的场合是精心安排的。

分析性的(Analytic)该术语用来描述应用性行为分析的一个侧面。在这个侧面我们看到干预

与目标行为之间的功能性联系可以明确显示出来的。

先行事件（Antecedents）是在行为发生之前存在于环境中的某些情况。先行事件可以是，

也可以不是诱发行为的线索。

期望设定(Anticipatoryset)是关于一系列活动的陈述。我们用这一套陈述向学生介绍这堂课

的内容，帮助他们认识到重点，并且为他们的学习提供动力。

—

针对性刺激的应用（Applicationofcontingentstimulation）有时候称为I型惩罚，即在某种

行为之后，紧跟着某种刺激。孩子被打屁股，或学生受到老师的批评，就是应用针对性刺激

的例子。

应用性行为分析（AppliedbehavioranalysisABA）是一种系统的，以表现为基础的，自我

评估的转变行为方法，它应用了以行为学原理为基础的干预。

应用性的（Applied）这个术语用来描述应用性行为分析的一个方面，它彰显了要加以改变

的行为的社会重要性。

求助卡（Assistancecards）在学生单独独立完成作业期间以无干扰的方式求得帮助的方法。

求助卡置于学生桌子上，用来向教师发出希望在作业上得到教师帮助的信号。

归因重训练（AttributionRetraining）是一种认知-行为矫正的干预。它基于以下理论：学生

对于自己表现好坏的原因如何解释，影响其行为的坚持；对于未来表现的期待；以及对于成

功和失败的情绪反应。归因重训练的目标是增强学生在完成任务时行为坚持性。

自动性(Automa