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高考政治常见题型解法

一、“启示类”主观题解法

题型特点：此类题的设问，一般是以某些典型的事件，事例为背景，要求谈谈该事

例、事件的经济学、哲学、或政治学的启示，其形式一般是“这给了我们哪些启示”或

“这件事对你有什么启发”等，重点是考查考生能否从提供的材料中悟出道理，强调回答

问题要有针对性。

解题技巧：回答这种设问的题目时，一般应从两方面考虑：一是材料说明的道理，

二是要求我们应该怎么办。一般情况下，偏重于回答“怎么办”，答题时格式应为“原理

+材料说明的道理或者是原理+应该怎么办”。

答案一般写明原理或知识点，做到观点材料的结合即可，不必详细展开去分析。

二、“原因类”“意义类”主观题解法

题型特点：原因类主观题通常考查对某一事物或事件存在、发生、发展的必然性、

必要性、重要性的认识。通常结合日常生活中的时事材料，展示以“某一核心观点”为中

心的具体现象、具体行动措施，从理论依据、现实意义两个角度论证现象或措施的合理

性。常采用的设问的方式有“为什么”“……的原因”“……的影响”“……的意义”

等。

方法总结：“原因”类问题一般要有选择地答出以下几个方面的内容：

（1）地位及必要性。应从基本规律、时代要求、现状等入手分析。如适应我国国情

的需要、是时代发展的要求、是价值规律的必然要求等。答题格式一般用：是……的客观

要求，只有……才能……，是……的需要。

（2）重要性。应从说（做）这件事的作用、意义、目的等入手。作答时一般要遵循

从小到大、从近到远、由点到面的原则。从小到大：对个人、对自己、对他人，而后对企

业、对单位、对集体，然后对社会、对国家、对民族的意义。从近到远：对目前的意义、

对长远的意义。由点到面：由一个方面扩散到多个方面，由一个角度联想到多个角度，由

一个层次扩展到多个层次来分析和组织答案。有时也要指出不这样做的危害。

（3）可能性。有时还要分析解决问题的可能性，也就是分析能够这么做的条件和社

会环境，注意分析主观条件、客观条件，内部条件、外部条件等。

解答“意义”类设问，关键在于找到答题的切入点。一般可考虑如下三个切入点：

一是根据主体分析意义。即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义？政治生活中

常见的主体有国家（政府、人大、法院等）、共产党和各民主党派、人民、人大代表、公

民等；经济生活中常见的主体有消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。

二是寻找角度分析意义。即从不同的角度来分析意义。如我们可以从财政的作用、

从国家宏观调控的目的、从国民经济持续健康发展、从企业自主创新能力的提高等角度分

析意义。

三是确定范围分析意义。在答“意义”类设问时，一般可考虑两个范围，一是知识

范围，即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“社会意义”有哪

些、“文化意义”有哪些等小问题来分析；二是区域范围，即考虑对“当地”有何意义、

对“地区”有何意义、对“世界”有何意义。当然，很多题目是两种范围要结合在一起分

析。

失分警示：“原因”类设问在答题过程中既要分清主体，如“党”“政府”“公

民”等，又要注意多角度分析原因，如必要性、重要性、紧迫性等，如果只从一个角度分

析，哪怕分析得再好，得分也是往往要打折扣的。

三、措施类主观题解法

题型特点：“措施”类设问一般以“措施”“建议”“要求”“做”“如何”等

字、词为题眼，要求学生对有关问题提出解决的措施。“措施”类设问能直接考查学生分

析问题、解决问题的能力，是高考试题中最常用的一种设问方式。此类设问灵活多样，既

可以让学生直接提出有关解决问题的措施或对策，也可以让学生给有关主体（如党、国

家、企业、消费者等）针对某个需要解决的问题提出建议。

方法总结：

方法1：围绕主体寻答案。从不同主体的视角进行思维发散，考虑不同的主体在解决

某一问题中负有怎样的责任，该做出怎样的努力。如国家（政府）应该怎样做、企业（单

位）应该怎样做、个人（公民、消费者）应该怎样做等。

方法2：“三联系”寻答案。

（1）联系教材（课本）寻答案。我们学习和掌握知识的目的便是为了运用知识解决

问题，所以在解答