（新人教版）数学三年级上册第2单元 万以内的加法和减法（一） 全单元教学设计.docx

大单元教学设计

基本信息

学科

数学

实施年级

三年级

设计者姓名

XXX

设计者单位

XXXZ小学

课程标准模块

数与代数

单元名称

万以内的加法和减法（一）

单元课时

4课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

聚焦“计数单位”，感悟加减运算的一致性

课标要求

素养要求：

1、运算能力：主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。

2、推理意识：主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。

3、应用意识：应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。

内容要求：在具体的情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理和算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会运算的意义，形成初步的数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。

学业要求：能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法，形成初步的运算能力。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理及估算在生活中的作用，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的应用意识。

本单元内容的目标分解表

1、学什么：

（1）经历探索两位数加减运算方法的过程，感悟口算两位数加、减两位数，本质上是整十数加、减一位数、整十数和两位数加、减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加、减几百几十是笔算两位数加、减法的拓展，它们的算理完全相同。

（2）结合解决具体问题体会估算的必要性的基础上，进行加、减法的估算。根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。

2、学到什么程度：

（1）学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内)，会正确计算几百几十加、减几百几十。

（2）能够结合具体情境，进行加、减法的估算，培养估算意识。

（3）会根据具体情况选择适当方法解决实际问题，能用多种策略解决问题。

3、怎么学：

（1）引导学生根据旧知识和经验以及迁移类推、转化等方式，经历探索100以内口算加、减法和几百几十加、减几百几十的计算方法的过程，进一步理解加减法的意义，掌握算法和算理。

（2）让学生经历探索两位数加减运算方法的过程，感悟笔算几百几十加、减几百几十是笔算两位数加、减法的拓展，它们的算理和算法完全相同。

（3）在注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性的基础上，重点突出估算的策略和方法。

单元内容分析

单元内容简述

?本单元内容是在学生学习了20以内加减法、笔算两位数加减两位数和整百整千数的加减法的基础上进行教学的。一方面，通过口算、笔算复习数与运算的有关知识，另一方面，也为进一步学习多位数的笔算加减法作铺垫。这部分内容在“数与代数”板块中起着承上启下的作用。本单元在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等方面给学生提供自主探索的空间，帮助学生获得对运算过程与算理的理解，体会计算的意义和作用，意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，体会到估算的必要性和有效性。结合运用计算进行解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识，从而将估算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。

单元内容框架图

单元内容编排思路

(1）联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

内容的呈现贴近学生生活是教材编写的基本原则。本单元遵循这一原则，为计算教学设计了参观植物园的情境，提出租车、买纪念品等实际问题；为估算教学设计了能不能坐下等实际问题，学生感受到计算与生活的联系，同时增强了时代感。

(2）重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

提倡算法多样化的目的是倡导学生个性化的学习，独立思考，变学方法为主动构建法。本单元仍然注意体现这一理念，如教学口算两位数加两位数时，呈现两位学生不同的口方法，还通过小精