课题总结报告（精选5篇）.pdfVIP

据)/pp)/pp建构主义理论:/pp:/pp

建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是

由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。建构主义学习理论认为:

学习是一种意义的过程、一种协商活动的过程和是一种真实情境的体验。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识

意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要

求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义理论的内容很丰富，但其

核心只用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、

主动发现和对所学知识意义的主动建构。多媒体计算机和网络通信技术

可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效的促进学生的认

知发展。/pp/pp多元智能理论:/pp:/pp

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智

能是多元的，每个学生在不同程度上拥有九种智力，智力之间的不同组

合表现出了个体的智力差异。多元智能理论要求我们，应针对教学内容

以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多

种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症

下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的

学生。在教学策略应用中能运用多元智力理论为指导，对开发学生智能、

培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。在信息技术与课堂

教学整合中运用多元智力理论为指导，可以因材施，满足每一个学生全

面发展的要求，对开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极

其重要的意义。/pp/pp人本主义理论:/pp

/pp/pp传导机制、行为后果)/pp)/pp

3、对上网的特别案例进行研究/pp/pp

4、如何解决使用网络所带来的的消极后果果

五、课题研究的

主要方法/strong/pp/strong/pp1、调查法：运用问

卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的搜集有关事实材料。/pp/pp

2、行动研究法：成员共同合作/pp/pp

3、个案研究法：以单一的、典型的对象为具体研

究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象发

展变化的某些线索和特点。/pp/pp4、经验总结

法：以个案研究为依据总结出上网原因，找出解决的方法。/pp/pp

5、实验法：将解决对策放在选定的对象上加以研

究。究。六、课题研

究的过程/strong/pp/strong/pp1、实施步骤骤

第一阶段：学习准备阶段(x年5月——7

月)/pp)/pp(1)理论学习，课题论证/pp/pp

(2)成立研究小组，拟定实施方案/pp/pp

第二阶段：研究实施阶段(x年9月——x年8

月)/pp)/pp开展实验，积累资料/pp/pp

第三阶段：反思总结阶段(x年9月——2