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基于素质教育观下中专数学教育的研究

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夏侯珺荣

【摘要】数学是现代中专教育主要学科之一，具有丰富学生的理论知识，培养学生的理性思维，促进学生内在能力发展的作用。基于此，本文结合素质教育的相关理论，对中专数学教育开展进行研究，为我国中专学科教学全面改革提供理论借鉴。

【关键词】素质教育观；中专数学教育；内涵与实践

G633.6B2095-3089（2017）31-0052-02

我国新时期教育转型，能够促进素质教育优化发展，进一步引导素质教育与社会发展相适应，一方面，坚持以培养德智体美全面性人才为素质教育开展理念；另一方面，又适当调整素质教育实施策略，赋予素质教育新的时代内涵。中专数学教育工作中素质教育观的融合，是现代素质教育优化转型的实践代表，其教学工作实际开展，实现义务教育理论与实践的完美融合，为中专其他学科教学提供了模仿参考实例。

一、素质教育理念下的中专数学教育

素质教育以提升受教育群体知识储备量，实现受教育者思维理论意识构建为教学目的。中专数学融合素质教育基本理念，将学科教育内容归结为：其一，基础数学知识教学。即数学概念、法则、原理等数学学科的表层内容；其二，数学思维构建。即数学习题解题观念、方法与策略，并能够把握数学解题规律；其三，数字观察力与空间想象力。即依据基础性数学原理，能够对数学学习对象想象、分析，进一步明晰数学中内隐性知识内容。

二、素质教育理念在中专数学教育中的融合

（一）学生为主体的教学课堂把握

教师进行中专教学过程中，应当把握学生为主体的教学课堂环境，同时教师又发挥课堂教学主导性作用。

其一，中专教学课堂建立为民主式教学环境，教师能够给予学生正确的数学学习引导，同时学生也能有自己的课堂思维发散空间。例如：某中专教师进行数学教育过程中，教师将《一次函数》关系式主动讲解过程，转变为学生与教师互动交流学习方式。教学开展时，学生辅助教师进行关系式推导，教师又针对“自变量、因变量对关系式中K求值的影响问题”与学生进行讨论，学生在讨论中各抒己见，提出多样性假设，教师结合学生建议进行理论分析，并作出课堂归纳与总结，这一教学过程达到了素质教育与数学知识教育相互融合的开展效果。

其二，素质教育学生为主体的教学课堂构建，也应当尽量实现中专数学教育大众性发展。中专数学教师要依据学生理解能力，尽量将抽象的数学理论转换为易懂的数学知识，辅助学生对数学知识理解与学习，达到丰富学生的学习课堂，增加学生的数学学习兴趣，从而引导学生主动参与到课堂教学中来。例如：某中职教师开展数学教学时，对数学内容《三角形》中“稳定性”讲解，结合生活中三角形作为建筑固定现象，巧妙的融合在理论知识中，学生能够在中专数学学习过程中，寻找到身边的实例，能够辅助学生依据虚拟立体实物模型，达到对数学知识简单化理解，辅助学生数学思维的构建。

（二）因材施教的课堂教学方式

素质教育理念在中专数学教育中的融合，体现在中专数学教学开展因材施教。

一方面，因材施教教学课堂，应当注重数学教学内容与学生数学学习理解差异相适应。例如：某中专教师对《三角形》“全等证明”部分讲解前，分析班级学生的实际情况，A类学生的空间想象力较好，B类学生的平面分析能力较强。教师在教学过程中，针对A类学生的教学辅导，多以空间想象的方式，证明“三边全等”定理；而针对B类学生的教学辅导，则可以借助平面简图进行数学理论分析[1]。该教师教学过程中的两种不同教学方式的应用，正是因材施教课堂教学的直接体现。

另一方面，中专教师因材施教开展数学教学，可以引导学生在课堂实践中进行数学知识的总结与归纳，辅助学生在实践中寻求适合自己的数学学习方法，培养学生的综合探索能力。例如：某中专教师开展教学过程中，组织学生对《反比例函数》图像规律进行分析，学生在教师的引导下，建立反比例函数关系式，并进行“描点-画图-分析”这一解题过程探究。学生在课堂实践的学习方式，使学生在课堂中主动进行数学知识探究，学生对数学学习的相关性概念、法则的理解性加强。学生在课堂中动手学习中，不仅学到了数学理论知识，同时也实现自我研究的思维建立，激发学生的学习积极性，突显中专因材施教教学课堂实施的实际意义。

（三）情景模拟教学方式的灵活应用

素质教育理念下，中专数学教学工作开展，也要灵活应用情景模拟教学方式。虽然情景模拟教学没有固定模式，但每一次课堂情景教学，都必须达到学生在学习过程中得到愉悦性学习的效果，达到充分调动学生数学知识学习主动性的作用。例如：某中专教师应用情景模拟开展《实数》教学时，将课堂设定为小组比赛，每一组中学生回答问题的成绩，将直接對该小组的排名造成影响。学生为了比赛中获得较好的比赛名次，认真分析教师课堂中关于“实数”的提问，解析问题背后蕴含的概念、法则、计算规律知识，使本次数学教学中，学生的课堂学习效率大