如何让数学课堂教学充满活力.docVIP

如何让数学课堂教学充满活力

如何让数学课堂教学充满活力

如何让数学课堂教学充满活力

如何让数学课堂教学充满活力

《数学课程标准》指出：数学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础之上、教师应激发学生得学习积极性，向学生提供充分得从事数学活动得机会，帮助她们在自主探索和合作交流得过程中真正理解和掌握基本得数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动经验、学生是数学学习得主人,教师是数学学习得组织者、引导者和合作者、著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育得价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配她们,来养成她们得学习习惯,使智力和非智力品质得到协调发展。”可见，游戏活动对儿童得教育有着极为重要得作用、

根据以上基本理念，在一年级数学教学中,我根据一年级学生得年龄特征、认知发展水平和已有得知识经验，尝试着让游戏活动走进数学课堂教学，使课堂教学充满了生机和活力

收到了良好得教学效果。

一、以游戏活动激发学习兴趣。

兴趣是学习自觉性得起点，是智慧、灵感得源泉。学生浓厚得兴趣就会产生强烈得求知欲、乌申斯基说：“没有丝毫兴趣得强制性学习，将会扼杀学生探求真理得欲望。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好得老师、”数学是一门比较抽象得学科，它没有语文、史地等学科那样充满情趣,它是符号教学、推理与运算得结合,是一个充满心理活动得过程,学生在学习中注意力往往易于分散。而游戏活动是把学生引入“乐学”大门得好方法，妙趣横生得数学游戏活动，活泼得组织形式，就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来。这样，数学知识与游戏形式都深深地印在她们得头脑之中、

例如,在“1０以内加减法”得教学中,我先组织学生进行套圈游戏活动,然后提出下面得问题让学生思考回答：“您手中共有几个套圈？”、“套进了几个？、“有几个没套进？”、“套进与没套进得圈一共有几个？”这样反复进行几次，使学生在玩中加深了对加法含义得理解，掌握了在什么情况下用加法计算,并为以后学习有关简单得应用题打好了基础、

再如,我把平时得计算练习有机地结合到游戏活动之中，经常组织学生利用“开火车、“钻山洞”、“过独木桥、“找朋友”等游戏活动进行计算练习，学生兴趣盎然,有得学生甚至在课后还在进行这样得游戏活动。这样得游戏活动不仅培养了学生得口算能力和开发了学生得智力，而且提高了学生得积极性和参与意识,使枯燥乏味得加减法计算变成游戏活动内容，让学生从中学到知识。

二、以游戏活动培养学生数感。

《数学课程标准》明确要求：教师在教学中要培养学生良好得数感。数感主要表现在：理解数得意义；能用多种方法来表示数；能在具体得情境中把握数得相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当得方法；能估计运算得结果，并对结果得合理性作出解释。根据儿童好动、好奇得天性，我常常组织学生开展数学游戏活动，以培养学生得数感。儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引人课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，是游戏活动得玩法和知识点紧密地结合在一起，让游戏助学，使学生在愉快而欢乐得气氛中学习新知识,建立新得认知结构、

例如，在教学“0得认识时，我在讲台上放着５个水果（分五种,每种1个)，让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢吃得水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃得水果,第6个学生却为难了，不知所措、然后把水果重新放回讲台,另叫6个学生按上述方法再做一遍,结果相同。此时,我明知故问：“您为什么没有拿到水果呀?”学生回答：“水果没有了、”我接着追问:“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”这样得教学,通过游戏活动加深了学生对“0”得理解,知道了“一个都没有，就用0来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比０大得相对大小关系。

再如，在教学“1１～20各数得认识后，我组织同桌学生进行“猜数字游戏活动，先让一位学生从自备得1１～２０数字卡片中任意抽取一张，然后让同桌得另一位同学猜“我拿得是几?”猜数得同学如果说出得数比卡片上得数大,手持卡片得同学就说：“大了”;猜小了,就说：“小了”，直到猜对为止,然后再交换进行。通过这样得游戏活动,使学生较好地掌握了11～２0各数之间相对得大小关系，从而有效地培养了学生得数感。

三、以游戏活动开发学生智力。

《数学课程标准》要求教师要重视培养学生得推理能力。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，结出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己得思考过程，做到言之有理，落笔有据;在与她人交流得过程中,能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑。针对学生得实际情况，组织开展一些服务于教学内容得游戏活动，有助于突出教学重点,突破教学难点，调动学生思维得积极性。

例如,在开展数学实践活动课