影片视听教学在大学英语教学应用中的理据、问题与建议.docx

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影片视听教学在大学英语教学应用中的理据、问题与建议

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摘要：新型人才需具备更高的英文信息获取能力和跨文化交际能力。本文从听力和口语技能两方面分析了目前我院学生遭遇困境的原因，并根据心理学理论，论述了将影片视听教学引入我院大学英语课堂的优势。另外文章就影片视听教学引入大学英语课堂可能遇到的主要问题做一总结。最后针对我院的实际情况，提出大学英语影片视听教学发挥优势，规避劣势的四点建议。

关键词：大学英语教学，影片视听教学，非英语专业

1引言

随着我国综合国力的增强和国际地位的不断提高，对外合作与交流日益频繁。近些年来非英语专业所承担的外事任务不断增加，对外援助、训练、军演不断扩展。从国际交往对学生的能力要求看，参与对外交流学生的英语表达功底越强，文化知识积累越深厚，就越容易形成成功的跨文化交际，展示出我国新一代人才的高素质。

大学英语课堂是培养跨文化交际人才的重要阵地，在对学生英文信息表达能力提出更高要求的今天，影片视听教学作为一种最直接、最真实的教学方式，能够较好地提高大学英语课堂听和说的效率。本篇就影片视听教学引入我院大学英语课堂的优势和可能存在的问题进行详尽的分析，并就视听教学方法改革提出建议。

2听力、口语技能困境分析

近些年我院本科学生英语入学水平明显提升，四级考试平均过级率超过90%，有的班级甚至达到100%。然而教学实践中，我们发现考试成绩相对高的学生仍然存在“能看懂却听不懂，能听懂又说不出”的尴尬情形。中学阶段英语学习的经历在一定程度上解释了这种现象的出现：由于目前大部分地区高考英语成绩以笔试成绩为准，听力和口语不计入英语总分，所以中学英语教学以理论范畴的知识传授来主宰语言学习，而忽略其应该用来指导语言实践的作用。大学英语教学大纲突出了以语言的使用作为教学的目标，同时提出了要在具有交际目的的语境中进行英语教学这一原则。我们有必要将大学英语听力和口语技能的困境作一分析。

2.1听力技能困境分析

哈佛大学语言学教授WilgaMRivers曾指出，在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。要把英语说准，首先得听准。从我院近三年首次参加四级考试的本科学生调查中发现，66%的学生认为听力差距大，46%的学生认为对听力测试存在恐惧心理，8%的学生四级考试听力完全靠猜测。笔者认为，听力成为学生英语学习一大障碍的主要原因有三点：（1）大学英语课堂分给听力训练的时间大概只有三分之一，且授课方法一般是教师播放录音，学生听完后回答问题或选择答案。在此过程中学生完全处于被动状态，严重制约了学生听力学习的热情。（2）真实交际中学生会遇到词汇、习语的连续、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等多种变音形式。没有经过一定量的实际操练，学生不能熟悉和掌握这些变音形式。（3）由于不熟悉所英语国家人们的生活习惯、社会文化背景和俚语习语等，尽管所听材料中无生难词，却听不懂其内容。

2.2口语技能困境分析

教学中我们发现，在“就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言”时，学生暴露出两大方面的问题：一是语音语调不过关，基本的词汇或一些较复杂的词汇读不准，讲起话来怪腔怪调；二是逻辑思维和文化素质的不足，发言文不对题，思路狭隘。

分析以上问题，笔者认为主要有以下两点原因：（1）任何人在学习一种外国语的语音系统时都要受到本族语发音习惯的干扰。英汉两种语言的音是不完全相同的。英语某些音汉语中确实有，有些和汉语的音接近，有些音汉语中根本就没有。作为母语的汉语的发音习惯对学生来说是根深蒂固的，它必然迁移到英语中来，影响对英语语音特点的掌握。而我院学生来自全国各地，各种方言的语音系统和英语语音系统的差别，给教学带来的困难就更大了，例如，元音读不准，辅音/l/,/n/区分不开，辅音连缀困难，加音和吞音的现象严重，朗读或口语中语调平淡，无节奏感等等。（2）传统的大学英语课堂偏重语言基础知识的建构，而较少地涉及不同文化背景下人们的性格、情感、价值观念和宗教信仰等，没有达到将语言基本技能训练与文化知识植入的有机结合，因此学生在实际的交际中很难做到灵活地运用文化背景知识。

从以上分析来看，目前我院相当一部分大学英语教学并没有完成《大纲》的要求，切实提高学生的英语使用能力。那么，为什么影片视听教学手段的应用能够促进大学英语课堂任务的完成呢？

3心理学理论依据

3.1教育心理学理论依据

教育学中的心理状态理论认为，学生接受教育，总是在一定的心理状态下进行的。每个人的心理状态不同，对教育的接受情况也不一样，如当学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷时，就容易接受教育；相反，如果内心苦闷，思维迟钝，教育的影响就很难被其内化。

传统的大学英语教学法，学生在课堂上记录教师讲的语言知识，然后反复地背诵、记忆，再大量