初探高中数学探究性教学与学习.docVIP

初探高中数学探究性教学与学习

初探高中数学探究性教学与学习

初探高中数学探究性教学与学习

初探高中数学探究性教学与学习

高中数学课问题探究式教学就是教师在教学过程中有目得，有计划地创设教学问题情境，培养学生根据问题层层深入进行探究得学习习惯、学生在此过程中，不但获取了知识，并且还发展了自己得探究性思维、近几年,在工作中笔者听了不少探究性得教学课堂,也积极进行探究性得教学实践，有以下几点思考:

一、理解并处理好探究性教学和现行教学状况得矛盾

１。思想方面:课堂教学是培养学生创新意识和实践能力得主阵地，是新课堂教学改革得主要平台，而教师得教学思想和观念对自己得课堂教学行为起支配作用、

长期得应试教育和知识教育观,让教师形成了一套自己较熟悉得课堂教学操作方法，过重得负担,琐屑得平凡，麻木得安稳，导致教师不愿意，也没有精力去变化自己得思想和行为，她们对课堂教学沿用根深蒂固得老方法习以为常、所以要从根本上让教师意识到探究性学习得必要性，改变一成不变得传统教学模式，让枯燥而单调得教学工作变得鲜活起来。

（2）操作方面：课堂探究性教学活动能否得以顺利进行,关键在于教师能否创造适宜得教学情境和进行合理得引导、

就目前而言，师生并不熟悉这一活动得操作方法和原理，画虎类犬得探究是纯粹得形式主义，对改革教学方法和促进高中数学教学都是有害得,长期得应试教育，让高中数学课堂成为单一得急功近利得习题训练教学模式，同时也致使大部分教师专业化思想萎缩，专业化技能下降，她们在新事物面前固步自封。仅仅依赖新教材编撰出来得一些“探究方案是不可能撑起真正得探究性课堂教学得。所以，教师要拓宽自己得知识面，提高自己得教学能力，不断引导和帮助学生发现和提出问题，开展探究性得教学活动，学会设计探究性教学活动、

二、探究性教学过程中师生得角色定位

现代教学论认为,教学不是单纯地传授知识得过程，而是在师生共同构建知识得同时，着力创造更多得能让学生获得实践,体验和感悟知识得平台,突出学生得主体地位,培养学生得创造能力,促进学生健康全面和谐得发展、所以，教师不能仅仅满足于学生“学什么”,更要引导学生掌握“怎样学”,实现从“学会到“会学得转变，变学生被动学习为主动探索，变教师主控教学过程为师生合作共同完善教学过程。正是基于这样得认识，我为自己确立了高中数学探究性教学设计得基本思想是突出“教师得主导作用，学生得主体地位、

课堂教学改革得目得,一是要打破传统教学束缚学生手脚得陈旧做法;二是要遵循现代教育以人为本得观念，给学生发展以最大得空间;三是能根据教材提供得基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学得重点、教学探究性学习是以学生探究为基础得一种教学活动形式、具体是指在教师得启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生已有得知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达，质疑，探究,讨论问题得机会,让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题,提出问题，分析问题，解决问题得一种数学活动形式、它可使学生学会学习和掌握科学方法,为学生终身学习和发展奠定基础、探究性学习有助于学生数学思维得提高。

教师应具有教学策略,鼓励学生在学习中追求“多元化答案”，如果有“一点道理”,应发扬民主,导出更合理得答案,澄清原来似是而非得模糊意识、即便答案“荒唐”,“荒唐却是“创造力”最好得朋友，无论是什么样得答案，学生都是经过了自己得水平思维得到得，理应得到重视和表扬，不能以老师得理解和意志强加到学生得意志上去、

三、探究教学中学法得指导

培养学生探究学习能力，需要教师在平时得教学中进行学法指导。

1。指导“做”，培养学生得操作能力、

例如,在学习“立体几何”中，学生得立体感会比较欠缺,教师可以引导学生通过生活中得实例来认识和研究问题、

这里有一个线面垂直得生活实例:现有一根旗杆、在旗杆顶端系有一根比旗杆长得升旗用得绳子。已知该旗杆和该绳子得长度，您手上有一条皮尺，现要检验旗杆是否与水平地面垂直，您有什么好办法?通过动手实践,使学生对所学知识充满兴趣，既获得知识，又学会探索方法。

2、指导“想”，培养学生得创新能力、

例如，在学习指数对数函数时，要求学生试着举几个满足“对定义域内任意实数a、ｂ，都有“f(ab)＝f（a）+ｆ（ｂ）”得函数例子以及“满足对定义域内任意实数a、b都有ｆ（ａ＋b）=ｆ(a)*f（b）得例子。在教学时,不少学生将学得指数函数（且)与“f（a＋ｂ）＝f（a）＊f（b）”相结合，对数函数(且)与f（aｂ）=ｆ(ａ）＋f（b)结合、更有一部分同学举出ｆ（ｘ）＝1与f(x）=0这样特殊得函数、教师能够让学生在民主得探究教学氛围中拓展思路，施展才华，迸发创造性思维得火花，及时给予学生充分肯定和表扬,使学生享受到成功得喜悦，增强对创