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提高农村初中备课组活动实效性的策略研究

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孙新苗

摘要：本文以相对经济条件较好的农村初中为研究对象，从备课组活动的一些现象入手，剖析备课组活动中存在的问题，进而提出让备课组活动更具实效性的策略。

关键词：农村初中备课组实效性策略研究

1.农村初中备课组活动现象分析

现象一：

参加部分学校的备课组活动，笔者常听到一些老师之间类似谈话。

青年教师希望能借阅老教师的备课笔记：“某某老师，您的教案能否借我学习一下？”

答1：“我没有什么特别的，只是带过几届，以前的教案抄抄而已。”

答2：“现在网络上的教案很多的，你懂电脑，下载一个，修改一下就行了。”

答3：“到阅览室借一本教案集，上面的教案比我好多了。”

答4：“你们年轻人思维活跃，要紧跟潮流，我的这些教案已经没有多少参考价值了。”

……

现象二：

在集体备课中，备课组长直接将教材各章节的内容分配给教师，一般老教师任务轻些，青年教师任务重些。教师分头撰写教案，编辑课件，完成后上交。很多备课组长对资料的质量未加审核，也未组织集体研讨与评价，只是简单叠加，就算完成任务了。

现象三：

学校要求备课组活动每周一次，由于备课组成员已相处多年，许多想法都已交流过，缺乏创意，活动气氛显得沉闷，于是备课组活动就草草收场了。

现象四：

经集体备课后，教案和课件已可在组内推行，于是有些教师不加任何修改就开展了教学——把集体备课的“成果”原封不动地搬进自己的教室。

……

以上种种情况，是笔者参加农村初中教研活动时发现的。农村初中教师专业发展的引领人少，教师得到直接而有效的支持少，独立进行创新设计的基础薄弱，加上自身的惰性，教师专业发展通常不尽如人意。许多学校的备课组出现了弱化和虚化现象，概括起来主要表现在以下方面：有的学校备课组工作被动应付，活动单一，在时间、空间上得不到有效保证；有的学校备课组活动主要是传达精神和布置工作，一学年仅开几次公开课，“研究”的气氛淡薄，备课组活动缺位，导致学校教研文化缺失。

2.透析原因

学校层面尽管明确了“三定四统一”（定时间、定地点、定主要发言人，统一目标、统一进度、统一重难点、统一作业和考试），但由于考核机制和课务等原因，当前，备课组活动任务型、形式化、应付式、低效率等现象仍然存在。形式上虽然统一了，但内容上却趋向于个人备课的简单重复。有些教师为了省事，直接从网上下载教案，不加修改就直接交给备课组长，导致教案的质量良莠不齐；有些教师不经过认真审核，也不看是否适合自己的风格或学生，直接拿来就用，这些都制约了教师创造性的发挥。

究其原因，笔者分析了以下几点：

（1）农村初中的有限条件使部分教师感觉实现不了价值，部分教师的理想信念缺失。久而久之，教师的工作热情被磨灭，应付了事。集体备课演变成“互抄备课本”以减轻工作压力，增加闲暇时间。

（2）备课组长引领作用不大，组内教师各自为政，工作没有系统性，提出的措施没有很好地落实。久而久之，组内教师养成习惯，对备课组活动不积极、不主动、不追求质量。

（3）许多教师单凭经验从事教研活动，很少进行学术方面的钻研，缺乏创新理念，导致备课组整体理论层次不高。

（4）备课组没有落实计划，基本上想起什么做什么，缺乏总结和反思，工作的细致程度不够，对教师成长帮助不大。

现存的这些问题直接导致备课组活动实效性不高。课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究。教师在教学中面临的问题通常是比较具体的、过程性的、经常化的、即时性的问题。解决这类问题需要同学科教师之间经常交流，或者进行专题探讨。根据马斯洛需求层次理论，绝大部分教师都有尊重需要和自我实现需要。备课组活动是满足教师需要的重要平台。备课组应当成为教师业务上的大后方，精神上的温馨家园。

3.提高备课组活动实效性的策略

3.1备课组活动重在细化和引导

备课组活动必须与教师的日常工作结合，活动要细化，切忌流于形式。务必先讲实效再求创新；务必共同参与，防止个别教师的话语霸权，防止部分教师居于听众、看客的地位；务必共享同赢，防止个人教师只想享受成果，不愿承担任务。学校对备课组长及备课组活动应该有明确的要求：学校不仅要提供活动的时间和空间，而且对活动的过程要进行细化管理和有效引导。如在安排教师办公室时，尽可能将同备课组教师排在一起，便于教师能够在课余时间提出自己对教学方式的独特设计，对教材内容的独到理解，并引发讨论。这种非正式场合的自由交流，有利于年轻教师深入思考，大胆提出见解。

笔者所在备课组通常采用一人主备—集体研究—修正教案—课后交流的形式；每周一次的集体备课主要做到以下几点：一是研究和分解学科知识；二是研究学法和教法；三是研究学生，根据学情确定教学策略；四是研究能力和情感目标的实现；五是研究课堂上可能生成的问题，并做出预案，提出解决方法。同时利用学校提出的“