EP范式下大学生英语自主学习能力培养研究.docx

?

?

EP范式下大学生英语自主学习能力培养研究

?

?

胡玲刘旭阳

摘要：提高学生大学英语自主学习能力是改善大学英语教学质量的一个关键因素。本文以探索型实践原则（EP）为指导，确立了以自选话题学习为途径的大学英语自主学习能力培养模式。经过一学期的实证研究，结果表明，此途径能有效改善大学英语课堂教学质量，促进教师与学生的共同发展，并最终提高学生的大学英语自主学习能力。

关键词：EP原则；大学英语自主学习能力；自选话题学习

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.08.018

：G625：A：1671-1580（2018）09-0063-04

一、引言

《大学英语课程要求》（2007）明确提出，大学英语的教学目的是：“帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力……”；“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生英语自主学习能力的发展”。Holec于1981年首次提出自主学习能力的概念，他指出，自主学习能力指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，即学习者能对自己的每一个学习步骤做出决策，包括确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及评估学习效果。自此之后，教育研究者们对学习者自主学习能力的概念进行了不同维度的界定，有的学者认为自主学习能力是一种学习能力，有的学者则认为自主学习能力是一种学习行为。但是，不论哪种维度的界定都有一个共同点，即自主学习能力是指学习者自己掌控自己的学习，自己为自己的学习行为负责。然而，培养学习者的自主学习能力不应该忽略教师的作用，尤其对于非英语专业的学生而言，在培养大学英语自主学习能力过程中，教师的指导与帮助尤为重要。

二、EP原则的内涵

1991年，DickAllwright和KathiBailey提出了EP（ExploratoryPractice）的概念。其核心理念是：实践者（教师与学生）通过日常教学活动本身来加深自己对语言课堂生活质量的理解（郑志恋，2009）。它主张将教学活动与研究相结合，在理解课堂生活质量的基础上进行教学研究，解决教学中的困惑，促进教师与学生的共同发展。Allwright（2005a）认为探索型实践的提出是基于两个道德因素：（1）为了弥补研究者和教师之间巨大的裂痕；（2）为了避免以教师为本的课堂研究所带来的极度倦怠感。在此道德基础上，EP有七项主要原则：（1）把“生活质量”放在首位；（2）理解语言课堂生活是主要任务；（3）关注课堂上的每个人；（4）教学过程是要让大家关系更亲密；（5）教学使教师和学生共同成长；（6）将理解活动融入课堂活动之中；（7）把教学过程变成一个持续的事业。Allwright（2005a）认为，EP原则会为师生共同度过愉快而又高效的课堂时光奠定基础。

EP原则为我们提供了一种新的视角来审视语言课堂：要解决教学问题不能只单单依赖技术层面，不能方法论至上，关注教师与学生的课堂生活质量，解决道德层面的问题才能从根本上改变课堂。

三、以EP为范式的教学研究

以EP为范式的教学研究通过理解课堂生活质量来理解教学活动，最后解决教学难题。教学研究与课堂理解相结合，使师生共同发展，把课堂变成教师与学生重要的生活经历。下面的案例都是EP指导下的教学研究。

章汝雯（Zhang，2004）在UsingtheprinciplesofExploratoryPracticetOguidegroupworkinanexten-sivereadingclassinChina一文中写到，起初她采用传统的以教师为中心的教学方法，对词汇与语法教学采取讲授法，发现教学效果不理想后，继而改用以学生为中心的交际教学法，不再对词汇与语法进行讲解，随后发现教学效果仍不理想。受EP原则的启发，她开始关注课堂的生活质量，为了能让班上每位学生积极参与学习活动，她决定采用小组讨论教学法。她将班级分为四个小组，小组组员轮流担任小组长，任期l周，组长决定本小组每单元相关学习任务，组员根据任务主题查找相关资料，完成任务。教师每单元开始之前组织小组长开会，讨论本课可以探讨的话题。经过两周的实验后，她发现学生对这种教学方法比较满意，学生课堂参与度提高，教学效果得到改善，课堂生活质量明显提高。

郑春仙（zheng，2012）在Understandingthelearningprocessofpeerfeedbackactivity：Anethno-graphicstudyofExploratoryPractice一文中以EP原则为指导，来理解非英语专业大学英语写作课堂中的同伴反馈活动。作者通过课堂观察、文本分析、课堂讨论、访谈等活动来探究同伴反馈是否是一