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关于家庭教养方式与研究生自我效能感相关研究

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摘要：近年来我国研究生招生数量逐年增加，而研究生就业率却已连续三年低于本科。针对研究生的教育质量、就业率等问题愈发引起社会各界的关注。而研究生也处于一个特殊时期，承担着家庭、社会、学校的多重压力。本文从家庭教养方式着手，以200名研究生为样本，研究不同的家庭教养方式对研究生自我效能感的影响，结合社会学习理论，为研究生教育中自我效能感的培养提供依据。

关键词：研究生自我效能感家庭教养方式

研究生教育是我国高校教育中的重要一环，而近年来研究生教育却面临着严峻的挑战：随着招生人数的不断增加，就业率却连续三年低于本科生，如何在保证教育质量的同时提高就业率成为社会日益关注的话题。而研究生这一特殊时期面临的压力也在不断增大，已处于成人期，实际上还未正在家庭中独立，面临着家庭、社会和学校的多重压力，心理健康问题也不容忽视。从家庭教养方式角度，结合社会学习理论，研究如何提高研究生的自我效能感将有助于这一系列问题的解决。

1.关于自我效能感和家庭教养方式的研究

自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura[1]在1977年提出，是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础。通常是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心[2]。

家庭是个体社会化的重要场所，父母教养方式体现最为集中的地方，也是自我效能感最初的来源。Steinberg[3]（1993）认为，家庭教养方式是父母传达给个体的态度以及由父母的行为所表达出的情感气氛的集合体。具体来说就是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格[4]。

Schneewind[5]指出，可以用父母具备对子女应承担的教养责任能力的自我效能高低，来预测他们在实际生活中教养孩子的能力，这是子女自我效能发展的一个重要来源。国内外关于父母教养方式与自我效能感的相关研究比较少，国外主要的研究成果主要是父母教养方式与学生学业自我效能感，偏重于自我效能感的学习领域[6]。由于中西方文化的不同，在理解父母的教养行为方面存在差异[7]，因此国外的研究对国内来说有借鉴意义但不能直接应用。

2.关于研究生家庭教养方式和自我效能感相关研究

研究生是国家培养的高级人才，也是现代化建设的中坚力量，随着对研究生教育质量的广泛关注，如何提高研究生自我效能感也是亟待解决的问题。国内对于家庭教养方式对研究生自我效能感的相关研究非常缺乏。本文从影响我们的行为方式最深刻的地方——家庭，来探讨不同的家庭教养方式如何对研究生的自我效能感产生影响。

2.1被试选择

本研究以在校硕士研究生为研究对象，才去随机取样的方法对300名在读硕士研究生进行了问卷调查。

2.2量表选择

2.2.1自我效能感量表（GSES）

本文采用一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES）[8]，最早的德文版由德国RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年编制完成，中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港中文大学一年级中使用。王才康等人（2001）修订，并对其信效度进行分析，表明GSES具有很好的结构效度。

2.2.2家庭教养方式量表（EMBU）

父母教养方式量表（EMBU）[9]是瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。中文版的EMBU由岳冬梅等人于1993年修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，适用于我国群体。

2.3统计方法及结果

采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析，结果显示：

（1）研究生一般自我效能感具有显著的性别差异，男生的一般自我效能感水平显著高于女[来自www.lw5u.CoM]生；

（2）随着年级的增加，自我效能感也在增加；

（3）方差分析的结果表明，家庭教养方式各因子在性别、父母职业、文化程度和家庭教方式等变量上不存在差异。

（4）研究表明自我效能感与父母的情感温暖与理解成显著正相关（p0.01）；自我效能感与父母的惩罚严厉成显著负相关（p0.01）。

3.如何从家庭、学校、个人行为的角度提高研究生自我效能感

从统计结果中我们知道，研究生的自我效能感在性别和年级上存在差异。不同家庭教养方式也对研究生的自我效能感产生不同影响。研究生在年龄上已处于成年期，而在学校和家庭生活上，仍然和原生家庭紧密相联，尤其是在专业方向、课程选择、就业方向等诸多方面，家人的意见都会大大影响到研究生的选择。在养育子女的过程中，