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新常态下高职金融专业学生创新能力研究

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金敏

摘要：经济“新常态”下，企业对人才的需求不再是单一的技能性人才，而是大批拔尖的具有创新意识的高素质劳动者及为生产服务的一线技术技能性人才，而作为培养一线技术性人才的职业教育更应主动迎合这种“新常态”，打造职业教育的“新常态”，培养出能够将大量的创新成果转化为现实生产力，促进先进技术转移、扩散和转化的创新性人才。

关键词：新常态；金融专业；学习能力

：G4

：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.22.080

1解读高职院校学生创新能力

1.1创新能力

创新能力主要是指从事实践活动的人在前人发现或发明的基础上，为实现一定经济或社会目的，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。在教育上，创新是知识的重新组织，创新能力是指学生在学习过程中，领悟、理解和产生对自身而言的新见解、新思想、新办法、甚至发明新事物的能力。在职业上，创新能力表现为不仅要有岗位的适应能力，而且能够随着岗位环境的变化而不断地适应岗位，具有岗位迁移的能力和可持续性发展的能力。

1.2学习能力是培养创新能力的基础性能力

学习能力是所有能力的基础，是一种可迁移的、对职业发展有持续影响力的一种基础性能力，创新不是凭空臆造的，而是知识的重构，创新能力不是体现在标新立异、别出心裁、个性张扬等方面，而是建立在相关知识的获取、传播、转化和应用的基础之上。在互联网时代，学生通过各种途径不断学习获取知识并内化知识、重构知识结构，并能够随着新知识的变化而寻找出新问题解决的方法。

1.3创新能力是提升职业能力的核心能力

职业能力是一种综合性能力，指一个人具备的有利于在某一职业方面成功的能力素质总和，包括个体具备的学习能力、组织能力、协调沟通能力、创新能力等多种能力。在不同经济时期，经济对职业能力的要求是不一样的，目前，我国经济处在转型期，经济呈现出新特点，“互联网+”代表一种新经济形态，各行业与信息技术紧密结合，此经济形态下，创新能力则是职业能力的核心能力。

2剖析经济新常态下人才供求矛盾

2.1新常态经济对人才的诉求

当前我国经济呈现出新的特点，即经济发展由高速增长转为中高速增长，产业结构转型升级，由要素驱动、投资驱动转为创新驱动。此宏观经济背景下，经济发展由要素、投资拉动转为创新拉动，经济对人才的需求是创新型人才。“互联网+”代表着一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度整合于经济社会领域之中，提升经济创新力和生产力。面对这种新形态，经济中更需要大批拔尖的创新性人才，需求数以亿计的具备创新能力的高素质劳动者及为生产服务的一线技术技能性人才，将大量的创新成果转化为现实生产力，促进先进技术的转移、扩散和转化的应用。因此，我们的职业教育应主动适应这种经济新常态，促进职业教育与社会需求紧密对接，为经济发展提供有力的支撑。

2.2高职校金融专业学生创新能力分析

2.2.1从就业现状，分析高职金融专业学生创新能力

金融专业是一门专业性较强的综合性学科，它融合了会计学、管理学、数学、心理学等多门学科，相较其它专业来说，就业的方向比较单一，主要是面向银行、证券、保险等金融机构，除此之外，还有财务公司、担保机构、金融租赁公司等非金融机构。纵观最近几年金融专业学生就业的情况，虽然银行等金融机构每年都来招人，但入职的学生却相当少，造成这种就业不对口困境的原因在于：经济转型期，高职生所具备的职业能力与职业岗位能力相脱轨。新常态下，企业对人才具备的能力提出了新要求，就是企业需求具有创新能力的高技能劳动者，不仅要具备首岗适应能力，而且还要有岗迁移能力及岗位可持续发展的能力。目前，高职金融专业学生具备的职业能力则是单一的技术型能力，这种能力远远不能满足金融行业岗位的需要，因而出现了就业的困境，这种就业困境则说明当前高职金融专业学生创新能力不高。

2.2.2从专业知识、从业经历的层面，分析高职金融专业学生创新能力

知识是创新的前提和基础，通过获取大量的专业知识并内化知识，进而建构起专业理论知识结构，为创新活动提供理论基础。在互联网时代，依靠发达的互联网技术，学生们更容易接触到各种知识，但由于专业特性及自身的特点，学生们愿意储备专业以外的知识点，如娱乐、游戏等方面，面对大量的专业知识他们不感兴趣，形成的理论知识面窄的局面；或者部分学生获取了专业知识，但对专业知识的深度与广度把握的不够深刻，达不到创新活动所要求的知识层面。

大量的从业经验也是创新活动必不可少的前提条件，由于金融行业的特殊性，职校生没有任何金融行业的从业经历，就是课外的兼职活动也是与金融行业无关的。因此，高职金融专业的学生缺乏专业知识、从业经验，创新的前提条件不具