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浅谈课堂提问的优化

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摘要：在课堂教学师生互动过程中，提问是任何学科都普遍采用的一种教学手段，可以说，提问的效果如何直接关系到教学目标的实现、课堂教学的成败。本文从课堂问题的设计、实施、反思三个阶段，对课堂提问的技巧做以探讨。

关键词：课堂教学课堂提问设计实施反思

一般来说，课堂中的问题都是先由教师精心设计，然后才付诸于实施的，并且设计过程与实施过程相互作用，逐渐形成更加有效、日趋科学合理的课堂提问。

一、问题设计阶段

1.目的明确：课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。设计时，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不宜问得太广太深。教师的提问需问在学生有疑处，一是自学已有疑，疑而不解；二是自知无疑却有疑。课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。

2.激发学习兴趣：教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式多样。

3.思考空间如何：是否有提问价值？启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。同时它更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。

4.问题难度控制：学生的参与面大小，要“让学生跳一跳就能摘到苹果”。个别难题，设计上要分梯度，保证大部分同学都能参与进来，特别有难度的，可以做为问题拓展。在课堂教学的相关环节，配合运用不同认知水平的问题去启发学生思考。随着教学的进展和学生活动的发展，逐步引导学生认知活动从低级向高级发展。

5.教师评价反馈：教师应鼓励学生大胆发言、积极思考探索，正确、正面评价学生回答的问题，尊重学生的思路与成果，确保他们参与的积极性，同时做必要的提示和小结。

二、提问实施阶段

1.一个完整的课堂提问过程，应该包括以下四个阶段：（1）情境设置阶段。教师通过对与问题相关的信息进行讲解，然后再转入提问。（2）提出疑问阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有相应的思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。（3）引导启发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。（4）评价修改阶段。新课标要求我们转变教学观念之一就是树立“课堂是学生的课堂”的理念，那么我们在课堂提问中的实现方式就是——教师应以不同的方式评价学生的答案。

2.在具体的实施过程中，我认为还有这样几个方面值得注意：（1）要重视问题的呈现形式：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么？根据布卢姆教育目标分类学的问题设计方法，可以参考问题设计的常用句型，采用替换方式呈现问题，问题呈现要注意形象直观，多使用学生的语言描述。（2）提问要面向全体，因人而异：应该面向全体，先把问题提出来，让学生经过思考后再指名要学生回答。难度较大的问题可由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。（3）停顿时间要适当：教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，必要的沉默是应该的，有时学生一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。（4）适当的提示：此时，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、形象化、具体化，思考的时间不会白白浪费，合理的停顿、提示要视问题的情况、学生的情况而定。（5）注意提问的时机和语气，要用良好的情绪感染学生：提问时机要恰当，不宜繁而多；提问时要面带微笑，切忌态度生硬。（6）科学反馈与评价：对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。

三、过程反思阶段

课堂提问是一种探究式学习的重要途径，是教学设计和教学构思的重要组成部分，也是课堂教学方法的一个重要形式。经常对自己的课堂提问过程进行反思，尽快走出课堂提问的误区，关键在于重塑教师的课堂教学观，即摒弃教师重知识传授而忽视学生的自主探究的教学方式观，转而倡导自主、探究、合作的教学方式；重塑教师的师生观，即摒弃重教师权威而忽视学生主体的师生关系观，转而倡导平等、民主、合谐的师生关系。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题？素质教育的今天，我们高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问、老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒