小学聋生识字写字教学初探.docx

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小学聋生识字写字教学初探

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写字教学应重视聋生的主体地位。写字是一项技能，它主要通过聋生的实践操作而形成，教师讲解示范得再好，没有聋生亲自实践也是不行的，因此写字教学要充分体现聋生的主体地位。识字和写字是聋生学好语文的关键。作为聋生的语文教师，如何根据汉字的特点，创设情境，进行有趣有效的识字和写字教学呢？

1识字教学应采取的主要手段

1.1巧用直观形象识字。直观形象教学模式很适合聋生的生理特点，最易激发他们的兴趣与注意力，是低年级识字教学至关重要的一环。如常举不厌的“鸟”字教学，还可进一步深化。由学生到黑板前指认，第一笔是鸟头，第二笔横折钩做鸟脖子，第三笔是鸟眼，第四笔竖折折钩像鸟身，第五笔横像尾巴。这样巧妙地将汉字与象形字图解，实物结合对比的直观形象教学法，屡试不爽，效果鲜明。

1.2趣味游戏活动识字。识字教学可渗透在课外游戏中进行。这是提高聋生文化素质的有效途径。操场上，老师让学生站成十字，其余同学站成口字，便成了田字。变换内部队形，可得困、团……或让他们念自编的顺口溜：口中加十变成田，日字一横在中间，再添一横就是目，中字一竖从口穿，大字一横在人肩，太字一点在下边，犬字眼睛在右边，人上一横便是天。欢快的游戏中，学生学到了不少新字。而后要求学生自己用火柴杆等工具游戏识字，把读懂的字串成顺口溜，这样既养成了学生自主学习的好习惯，又学会了触类旁通、举一反三的科学的学习方法。

1.3运用形、声、意归类识字。

1.3.1形声归类识字聋生在一年级学会了汉语拼音和常用的偏旁部首，从二年级开始可引导其依形辨声识字。大多可读准写对。教师只须识记时点拨方法与规律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引导学生初步读懂进行简单的逻辑归类，如虫旁和昆虫有关，采是手在木上的动作等。这对日后他们阅读识字极有帮助。

1.3.2会意归类识字可用有趣的组字、拆字、字谜等形式会意识字：老师用硬纸剪了汉字“零件”，根据课文内容与不同用意，让学生操作活动，组得最准确、最符合要求者奖给一顶”博士帽”。又让他们拆成部件，边拆边讲出部件名称，再重新组合新字。创设谜语：闪———门里站着一个人；蚕———一条大虫；景———北京升起红太阳……让学生动手动脑，学生爱“玩”极了，效果十分理想。

1.3.3反义比较归类识字此方法对巩固已识辨别新字特别有效。良米对好粮，良犬对恶狗，仔细←认真→马虎……常引导学生找出形近义反，近反两义的字进行比较识字。这样无须靠太多的分析，便能记得快、记得牢。

1.3.4记忆复习识字优秀教师成功的教例无不证明：通过听写回忆，记忆复习，可大大加深汉字的识记。运用各种媒体手段帮助学生对学过的字进行回忆，记忆复习，切记粗俎代疱。开始时，学生只听不写，接着边听边写，最后边听老师读词读句，学生边写边互相检查，订正补充。如果经常反复练习，虽然每节课只占用三两分钟，但效果奇佳。对那些反应慢者更有奇效。

2写字教学应采取的策略

2.1注意写字习惯的培养。

2.1.1培养聋生形成正确的书写姿势和握笔姿势：教师通过示范指导聋生注意书写姿势和握笔姿势，要求他们书写时要坐正，脊背挺直，两肩齐平，两脚平放地面上，做到“三个一”：身体离桌边一拳，眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸。教师要随时提醒和纠正聋生的写字姿势和握笔姿势。

2.1.2培养聋生认真书写的习惯：写字前要仔细观察，想清楚再动笔；书写时要注意力集中，不要反复擦拭涂改；写完后认真检查，纠正错误。

2.1.3培养聋生形成练字的习惯：写好字不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒，对于小学生最好每天都要安排一定时间练习书写，培养他们形成练字的习惯。

2.2打好写字的基本功。在聋生掌握了书写姿势和握笔方法后，就要进行写字训练。首先要学生结合“点、横、竖、撇、捺”的书写掌握运笔的方法，刚入学聋生接触的书写工具是铅笔，他们要掌握硬笔的运笔方法：笔稍斜，手腕离开纸面，在起笔、转折等时要稍重、稍慢，在收笔时要稍轻、稍快。到中高年级，聋生要学习写毛笔字，毛笔运笔方法大体分为起笔、行笔和收笔，不同的笔画具体运笔方式有所不同。学习如何运笔后，教师要指导聋生掌握汉字的笔顺和间架结构。对于初学写字的聋生一定指导他们按照正确的笔顺书写，掌握笔顺规则，汉字的笔顺基本为由上到下、由左到右，但也有例外，对此教师要注意对学生进行提示。写好汉字也要掌握汉字的间架结构，除了少数独体字外，大多数汉字是合体字，合体字的结构主要有上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、包围结构、半包围结构，教学时要引导聋生注意观察字的各部件之间的配合关系。

2.3重视教师的指导作用。教师是学生写字好坏的关键因素。在写字教学中，教师的指导作用突出体现在教师的示范中。由于聋生以视觉注意为主，所以在写字教学中，教师语言指导不能有效发挥作用，聋生主要依靠视觉观察