新年好主题下的科学区域研究.docx

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“新年好”主题下的科学区域研究

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常春红

摘要：围绕“新年好”主题，对于科学区域的环境以及材料创设问题，进行深入的思考和研究。

关键词：科学区域；空间；材料

（一）科学区域的环境创设

我们班的区域环境创设，始终都是跟着变更的主题而走，以前我们都是把科学区的空间固定死，把孩子的探索思维感知困死在我们的可控制范围内，但是到了大班，孩子们越来也有自己的想法，和向外的好奇探索欲望，所以活动的空间必须要求更强的灵活性，在这学期我们打破常规，做了大胆的尝试，将科学区域的活动空间进行了多方面的重要转变。

1.空间的拓展：从室内走向室外。这一次我们进行的主题是“新年”，我们尝试与邻居班达成一致，利用共有过道和走廊，创设“新年探索一条街”活动，这样的模式逐渐变为共享性的主题科学活动，更使我们的活动空间实现了极大的拓展。如果主题相应的与大自然很符合的话，我们会挖掘出更广阔的空间资源。

2.空间的关系：从封闭走向开放。在游戏活动时，我们往往会碰到有个别小朋友请求到别的区域去玩，但是我们都会一口拒绝，以前我们的观念就是觉得各个区域都是独立与固定的，但是在主题“新年”进行时，孩子们在科学区碰到了好多的问题，比如，小朋友在看完投放的新年传说故事书里，对所描述的乌龟是否冬眠，很好奇，一直想去仔细观察下自然角的小乌龟，我们这次同意了，并且很快意识到，虽然科学区与自然角相互独立，但是在活动过程中，幼儿的需求性，是相互牵引的，让空间上彼此的互通，让主题性活动区空间更具开放性。

3.空间的使用：从独享走向共享。幼儿园的活动区一般都局限于班级内部，也就是我们班的孩子自己去玩自己去探索，但是我们幼儿园并没有这么做，而是主张主题性的活动区不仅要向本班孩子开放，更要同时的向其他班级的孩子开放，所以就产生了我们二楼的公共活动区域。针对“新年”这个主题，我们大班年级组做了很详尽的思考，逐渐推出了“红红火火过大年”系列科学活动，不但鼓励孩子大胆探索，更鼓励孩子与其他班孩子大胆交流心得。

4.态性的转变：从静态走向动态。班级空间的最大化利用，这是我们一直注重的，我们早已抛弃了用隔离物来分割，完成区域划分，而是十分遵从孩子的意愿，提供教室内所能提供的所有工具，让孩子们自由组合，比如主题“新年”中，孩子创意无限的要求模拟杨舍老街赶集的样子，整个活动任由他们自由组合，实际效果很惊人，教室所有能用到的空间，望眼过去琳琅满目，科学区的孩子跟美工區的孩子，摆成一个四方形的摊位，边制作边叫卖…….轮到老街“机器人表演”环节了，孩子们立马把所有的桌椅放到午睡室的走廊里，将桌子靠边，中间活动空间立马变大，孩子们模仿机器人也可以尽兴而动了。

（二）科学区域的材料提供

我们区域的材料，都是在活动主题的基础上做修整与添加，适用的材料能够让幼儿区域活动得到间接的指导作用，以前我们老师针对主题的区域创设，投入的材料都是预知好的，以老师的想法为准，但是现在我们大班孩子已经有了一定思考能力，所以我们在教师投入材料的基础上，会加入一些孩子提出的相应材料，这样我们的区域更具有吸引力。具体对材料提供的想法也是一个值得探讨的过程。

1.材料从客观存在到意向性存在。随着主题的不断变化，我们的材料也发生着变化，在原来材料的基础上我们添加一些更贴近于主题性的材料，那原来的材料就还是保持一尘不变么？那绝对是不可以的，比如在主题《新年》里，我们利用原本在沙地寻物里的大小磁铁，依托孩子们提出的新年送礼图，我们加入了人物纸片材料，孩子们利用；两块磁铁相吸的原理，成功的将新年送礼玩的有声有色。

2.材料从单一物质形态到物质与观念符合形态。主题《新年》里，有小朋友提出在古代的习俗中，很多地方的庆祝方式是看皮影戏，孩子们一起查阅了资料，很快就知道那是光的直线传播原理，但是光对于大班孩子来说，是既熟悉又感到陌生的，孩子们要求现场来操作一下，但是很犯难的是材料去哪找？孩子们马上提议去各个区域去搜找能用到的材料，在回收站里找到了大白布，在美工区找到了符合新年主题的小福娃，拿上电筒一照，嘿，白布前面的人物样子，惟妙惟肖。

3.材料从孤立分散到有机联系。在主题《新年》里，孩子们对于新年有了很多的期待，有刚才所说的给亲戚朋友送礼的，还有小朋友提出每一个新年，都是一家人出去旅游，到达另外一个城市，我们的汽车会通过很多的高架桥、高速等等，科学区的孩子们很积极的在自个的区域里寻找材料，但是材料还是很有限，就有小朋友提出，我们可以到建构区去寻找建筑材料，利用积木平面的衔接，这个提议马上得到认可，孩子们立马去跟建构区的孩子去协商，材料有了，建构区的孩子也加入了队伍，电池小汽车开的飞快，发条小汽车也紧跟其后，孩子们玩得不亦乐乎。

4.材料投放者：从一元主导到多元对话。教师在区域材料的选择与布置方面经常处于主导地位，家长，幼儿虽然也会参与其中