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基于OBE理念的贸易类专业教学质量保障体系构建研究

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朱坤林

摘要：以OBE理念运用到贸易类专业教学质量保障体系的必要性分析为研究起点，进而分析贸易类专业教学质量保障体系构建中存在的问题，如各层次教学目标需要进一步界定、教学过程质量保障环节有待完善、缺乏完善的教学质量的多级评价等。在此基础上，基于oBE理念构建包括多层教学目标体系、两端教学过程质量评价体系、多级配套制度保障体系在内的贸易类专业教学质量保障体系，助推贸易类专业教学质量不断提升。

关键词：贸易类专业;OBE理念;教学质量;教学过程

教学质量是高等教育发展的基石，是专业生存和发展的生命线。围绕提高本科教学质量这一核心工作，基于OBE理念打造科学系统的教学质量保障体系对于贸易类专业的高质量发展而言具有重要的现实意义。

一、引言

OBE（Outcomes-basedEducation）即成果导向教育或目标导向教育，可以定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”此教育理念强调教育者必须对学生毕业时应达到的能力有清楚的构想，并寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。OBE强调教育的结果和目的，因此，OBE教育模式的核心是：学生成为教学活动的中心。OBE理念带给我们的思考主要在于：“我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？”

将OBE理念应用于贸易类专业教学质量保障体系构建的必要性具体如下。首先，适应高等教育发展新趋势的需要。高等教育已经进入“新常态”，必将带来高等教育发展方式逐渐由“数字指标驱动”向“办学理念引导”转变，由“数量考核”向“质量评估”转变。这种目标导向的高等教育新趋势正是需要OBE理念的应用。其次，满足国家进出口发展新要求的需要。中美贸易战、新冠疫情等都带来了中国国际贸易环境的变化，对国家的进出口发展提出了新的问题和新的发展要求，因此，以此为导向进行国际贸易专业人才的培养是经济发展的必然要求。再次，服务区域经济社会新形势的需要。专业人才培养助推区域经济发展是高等教育的一项基本使命，因此，将区域发展所需人才纳入到专业培养目标体系中既是区域经济发展的要求也是OBE理念应用的必然选择。以河南省为例，河南省地处中原，区位优势非常明显，承载着中原经济区、郑州航空港经济综合实验区、郑洛新国家自主创新示范区、中国（河南）自由贸易试验区、中国（郑州）跨境电子商务综合试验区等国家发展战略，急需一批专业水平高、思想素质强的开放型高层次人才投身于区域经济社会建设中去。最后，开启专业发展新征程的需要。贸易类专业正处于转型发展的关键时期，专业发展质量有待提升，课程建设体系有待完善，高素质应用型人才的培养目标需要落到实处，OBE理念的应用可以更好地达成此目标。

二、贸易类专业教学质量保障体系

围绕OBE理念的贸易类专业教学质量保障体系包括三个子体系，即教学目标体系、教学过程质量评价体系和配套制度保障体系。

（一）体现OBE理念的多层教学目标体系构建

针对上述教学目标存在的问题，以OBE理念为出发点，可以这样界定贸易类专业的培养目标（以普通二本院校为例）：一是将培养人才定位为满足国家进出口发展需要和服务地方经济发展的“高素质应用型”专业人才;二是对所培养专业人才目标细化，体现在价值观、专业素养和服务水平三个方面。

具体的，应该进行多层次的教学目标设计和界定，如图1所示。第一层：国家、区域和用人单位层面的“成果”（OBE理念中的outcomes）目标，即贸易类专业人才培养的人才应该是国家进出口发展所需要的人才、区域经济社会发展所需要的人才和用人单位所需要的人才，这三方面的人才需求存在层进式的关系，这样的设计更符合国贸人才培养的要求和特点。第二层：高校层面的“成果”目标，即专业人才培养目标，可以说这是高校层面对第一层所设计的人才需求目标的一种转化，是OBE理念中產出导向在专业人才培养中的体现。以河南某普通二本院校为例，国贸培养方案中培养目标可设计为：“本专业培养符合社会主义市场经济和核心价值观要求，适应河南和全国经济发展需求，德、智、体、美全面发展，系统掌握贸易类专业基本理论和基本技能，具有良好的职业道德，具有一定的创新创业能力，能够从事进出口业务和外向型企事业单位管理的相关工作，综合素质全面、专业知识扎实的高素质应用型人才。”第三层：课程层面的“成果”目标，即教学计划和课程教学目标，依据BOPPPS教学设计理念，课程教学目标还可以进一步细分为知识目标、技能目标和情感目标，可以说这是将OBE理念中的“成果”在课程中的细化与落实。

（二）贯彻OBE理念的两端教学过程质量评价体系构建

教学过程的质量保障应该包括两端，即教