四环鉴赏语文翻转课堂教学模式初探.docx

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“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式初探

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徐冉

摘要：“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式，推动课堂翻转，把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，形成了师生学习共同体，一起成长，共同提升。

关键词：翻转课堂;以学生为中心;先学后教

一、理论基础

“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式以“学本论”思想为主要理论依据，无论是教师，还是学生，都以学为中心，围绕问题进行深度学习，把学习、研究当作课堂活动的常态。模式流程为：自学检测→选点鉴赏→类比品读→点拨总结。

二、教学模式阐释

“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式，具体是指“自学检测—选点鉴赏—类比品读—点拨总结”四步流程，在操作过程中展现“学本思想”，引领自学，促进共同探究，梳理提升。

【自学检测】

自学检测是指学生在自主学习阶段主动接受教师的检查学习现状以便进行针对性教学的环节。检测什么？有6点值得注意：（1）检查“读准字音”的情况;（2）检查“重点词语”解释的情况;（3）检查“文本朗读”流畅的情况;（4）检查“作家作品”（文学常识）的了解情况;（5）检查“整体感知”（文本主旨）的情况;（6）检查“文本结构”（文体意识）的把握情况。运用“课前自主学习任务单”自我检查，重视学情诊断，看看学习主体在不受别人支配，不受外界干扰的时候阅读、听讲、研究、观察、实践现状，帮助学生学习。

由此看来，“自学检测”环节的操作要点如下面的图示：

这个“课前自主学习任务单”提醒设计者要做好如下几件事情：（1）增强课时目标意识，就是说文本的学习目标关注知识与技能、方法与过程、情感与价值观，起目标因文而异。（2）增强整体意识，就是说从全局考虑大体上领会和把握文本内容。（3）增强夯实语言基础的意识，就是说结合语境认真辨析容易混淆的多音字和形似字，做到规范书写;理解重要词语（含成语）在具体语境中的含义，揣摩其比喻义和引申义并能准确辨析其运用的正误;适当了解语法知识，能依照例句进行仿写或写出下联;了解重要作家作品和文化常识。（4）增强坚持积累的意识，就是说对文本中的名言警句及时抄录默写。这里的“检测”就在体现课堂“翻转”的精神：学生自主学习在先，教师检测学习效果在后，在检测后了解学习情况，调整教法。

【选点鉴赏】

选点鉴赏是指学生和教师一起在文本中寻找难点、重点、疑点，从不同视角进行欣赏的教学环节。选点涉及“取舍”的问题，就是说经过“甄别、选择、提炼”后，选取文本独有的教学价值，舍去不需要教的、不能教的内容。在鉴赏过程中，师生有选择地使用如下6法：（1）运用“咬文嚼字”法反复玩味，慢慢品出滋味，逐渐体会其中奥妙，发现隐藏在语言深层的情韵，附着在词语之上的色彩;（2）运用“博采众长”法互相印证，相互比较，充分地体味、咀嚼修辞格、句式、表现手法，得到艺术的享受;（3）运用“联想想象”法填补文本的思维空间，发掘出形象中的含蓄、象征等隐蔽的形象和意义，以小见大;（4）运用“侧重玩味”法抓住句中关键词语去深入理解句子，认知不同文体的特征，凸显记叙文、说明文、议论文的语言美、结构美、逻辑美、情操美;（5）运用“化身入文”法品味思想感情的语句，到达物我两忘的审美境界，聚精会神地体验文本中人物情感命运;（6）运用“批评补白”法产生灵感，有所发现，丰富文本的内容，凸显读者的创新性。因文而异，教师及时引导学生走向文本，抓住文字、文章、文学、文化，感受文本的思想美，提高认识美、评价美、创造美的能力。

由此看来，“选点鉴赏”环节的操作要点如下面的图示：

“选点鉴赏”环节的实践需要我们遵循如下5个原则：（1）知人论世的原则。联系作者的写作背景，看他们不同时代的不同作品，鉴赏他不同风格和感情变化;（2）整体局部统一的原则。在立足于文本整体的前提下来鉴赏局部，既见树木，也见树林;（3）文道统一的原则。在抓住思想感情（内容）的基础上鉴赏文本的艺术特色（形式）;（4）辩证鉴赏的原则。运用辩证唯物主义的观点去分析文本的思想感情，激活思辨性，正确对待消极因素;（5）激发兴趣的原则。激活学生阅读鉴赏热情。注意按照上述原则进行阅读鉴赏，看篇、看段、看句、看词、看意，有利于设计鉴赏性的问题，连续不断地引发学生的发散思维，使他们一直处于自主鉴赏的积极状态之中。引领文本审美，从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”，促进发生质变。

【类比品读】

类比品读是指链接与现文本相类似的语言材料，彼此比较性质特征，求同求异，揭示事物本质和规律的教學环节。类比品读能突出事物的特点，可以明确是非优劣，给读者留下鲜明印象。在类比品读教学实践中，我们有必要注意如下5条：（1）选文做到难度与课文相当，不选文字艰涩的内容;（2）选文做到因时制宜，根据研讨时间长短、从学习效益的角度选择品读内容，讲求实效;（