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小学德育课中生活化教学法的实践应用研究

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杨文娟

【摘要】生活是教育的源泉，也是小学德育的根基所在，脱离了生活，德育的生命力也不复存在，所以小学德育课必须紧密地联系生活，鉴此本文对生活化教学法在小学德育课中的应用进行了分析。

【关键词】生活化教学法；应用；小学德育

G622.3B2095-3089（2017）15-00-01

生活化教学法源于陶行知的生活教育理论，其中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”就是生活教育理论的三个重要命题[1]。由于长期以来小学德育课与社会生活严重脱节，学生在德育教学中的主体地位得不到体现，又无视学生的兴趣、爱好和内心需求，单纯用知识替代体验，结果教育的实效性很差，故而小学德育课必须贴近现实生活，并将生活作为教育的源泉，才能解决德育课实效不足的问题[2]。因此，本文结合教学实践对生活化教学法在小学德育课中的应用进行了分析。

一、树立生活化教学观念

1、摆正三种关系。在小学德育课上应摆正三种关系：师生关系、教书与育人关系、过程与结果关系。师生之间应是平等、合作的关系，教师在帮助学生成长、完善人生的同时，也在提高自己，使自己的人生更有意义。教书与育人同等重要，必须将两者有机地结合起来。以往教学实践中存在重结果、轻过程的现象，所以在关注结果的同时，更应重视过程。

2、高大变为务实。在社会生活多元化的今天，小学德育工作目标定得越高、越大，越难以实现，所以目标应当务实。常言道“积跬步以致千里”，在育人路上不能用“好”、“坏”这样截然分明的字眼来评判不同阶段的学生，而应根据不同学生的特点，制定由浅入深、循序渐进的教育计划，注重渗透式发展、螺旋式上升、递进式前进的原则。

3、教育回归生活。小学德育沉浸在“备教材”、“讲教材”之中，远离生活和现实，所以“回归生活”成为德育工作最基本的需求。杜威曾讲过“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，因为道德源于生活并渗透于生活的各个方面，所以德育只有立足于学生的现实生活中才能促进学生品德发展，德育教学才会有成效。

二、行为规范推动生活化

1、制定行为规范。小学生单纯、好动、天真烂漫，如果不进行一定的规范，就如同一匹脱缰野马，无所顾忌而惹是生非，所以需要制定日常行为规范，以约束和指导日常生活，告诉学生们什么应该做，什么不应该做。

2、養成良好习惯。习惯是积久养成的，小学生应养成良好的学习习惯、生活习惯和交往习惯。好的学习习惯受益一生，所以教师应引导学生养成良好的用脑习惯、自学习惯、阅读习惯、书写习惯、自订计划并按计划学习的习惯等。良好的生活习惯必须从小培养，学校应引导学生养成勤俭节约、爱卫生、讲文明、懂礼貌、遵纪守法的良好习惯。交往习惯是为人处世的基本技能，培养良好的交往习惯可以更好地融入社会，于己于人皆受益匪浅。

三、教学资源联系生活化

1、挖掘生活资源。生活中存在三种教学资源，分别来自校园生活中、家庭生活中和社会生活中，通过挖掘和利用好这三种教学资源，可收获很好的德育效果。例如利用一年一度的“植树节”组织学生参与“同栽一棵树，共爱一株苗”的活动，通过挖坑、栽树、培土、浇水，让学生体验到植树的不易，从而在潜移默化中懂得爱护绿化、保护环境的重要性。

2、作业联系生活。通过设计生活化作业，不仅可以激发学生做作业的兴趣，也将课堂与生活联系的更紧密了。生活化作业可分为实践类作业、体验类作业、创作类作业和应用类作业。例如在“三八节”前布置明信片传情的作业，鼓励学生为自己的女性长辈写一张明信片，以此表达真爱、感恩的情感，让孩子们体谅长辈的辛劳，学会体谅、关心他人。

3、创设生活情境。创设生活情境可以提高学生学习热情，正如前面所分析的，道德源于生活，在德育课上创设生活情境可以促使学生更好地进入学习状态。例如通过组织开展消防逃生演习、地震逃生演习等活动，提高了学生安全意识，培养了逃生技巧，有助于在灾难发生时增大成功脱险的机会。

四、校园文化渗透生活化

1、营造优美环境。营造优美的校园环境，不仅改善了学生的学习环境，也在潜移默化中陶冶了学生的性情，提升了他们的审美情趣，所以应利用好现有条件，美化和绿化校園环境，让草坪花坛、楼梯长廊成为生动的画，让板报墙壁、学习园地成为无声的诗，让每一寸土地成为育人的舞台，必然有利于德育教学成效，促进小学生快乐地成长。

2、打造良好氛围。教室、图书室、阅览室、实验室等场所经过精心布置，营造整洁、安静、雅致的环境，并在教室墙壁上张贴治学明训、教育警句，在楼道或校道橱窗中书写校训、校风、《小学生守则》等内容，通过良好的文化氛围给在校学生带来正面影响。

五、实践活动融合生活化

1、投入社区活动。社区是小学德育实践活动的主阵地，是开展各种主题活动的重要场所[3]，所以必须重视社区这个大舞台作用的发挥。例如利用社区开展卫生环保