优化生活化教学策略-激活初中地理课堂.docx

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优化生活化教学策略,激活初中地理课堂

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孟兴平

摘要:地理教学生活化是本着学以致用的原则,将学生的理论学习与运用实践结合起来,对学生地理素养的培养大有裨益。地理教学生活化还有利于促进学生学习地理的情感,对学生的长远发展影响巨大。生活是地理知识的活水源泉,贴近生活的地理教学才是鲜活生动的。在新课改背景下,初中地理教学应将地理教学生活化,在教学中坚持学用结合,不断培养学生的地理素养。

关键词:初中地理;生活化;有效;策略

地理是一门实用性很强的学科。“学以致用”是地理学习的根本目的。脱离了生活实际的地理教学只会带给学生干巴巴的不良印象,而融入了生活实际的地理知识才能激起学生学习的最大兴趣。有了兴趣做推动力,学生主动探索生活奥秘的欲望不会停歇,对地理学习的进取心也就越来越强。初中地理是帮助学生建立地理基本概念,激发学生地理学习兴趣的关键,教师在教学中要善于结合具体的生活事例去讲解理论知识,尤其是当今社会上的热点事件和热门话题,赋予地理课堂以活力,最大限度地激发学生地理探索的热情。

一、巧抓生活与理论矛盾点,激发学生探索欲望

在生活中流传着很多脍炙人口的与地理知识有关的诗歌、谚语、歇后语等,他们巧妙地反应出了很多地理知识规律。学生大多都会背诵这些名句,却很少有人认真思考一下,这些话到底是不是真的,如果是真的又应该用什么理论去解释。地理教师可以巧妙地抓住这一点,把学生设定成“打假专家”的角色,在教学中巧妙地借助这些名句来引出地理教学内容,并巧设矛盾点来引导学生“打假”,让学生产生强烈的一探究竟的决心,用书中的理论知识去验证这些话语到底是不是真的。这样学到的知识更加牢固,也更加透彻。

例如,许多耳熟能详的古诗词中就蕴藏着地理知识和自然规律,我经常将地理知识与这些古诗词结合起来,引导学生来活血活用地理知识。在学习“长三角地区”时,我采用“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”的诗句,询问学生:“诗中的三月指的是阴历三月还是阳历三月?”“三月的扬州真的柳絮满天飞了吗?”这些问题很多学生都会忽视,潜意识里认为是真的,这时我带领学生开展“打假行动”,通过搜索各种资料来验证信息的真假。此外,我还可以将地理现象由长三角地区延伸到全国各地的三月,帮助学生认识我国南北气候差异,等等。这样的学习十分有趣,学生的学习兴趣异常浓厚。

二、善于创设真实的教学情境,帮助学生活学活用

许多学生在学习地理知识时采用死记硬背的方式,这样的学习缺乏与真实生活的紧密联系,导致学到的知识不扎实,实际生活中遇到问题又难以结合理论去解决,学到的知识不够灵活,对地理知识理解不够深刻。创设情境是将理论知识与生活应用有效结合的一种良好方式。地理教师结合教学需要在课堂上以某一真实的生活实例为背景,让学生学习、理解、应用地理知识,一方面能把学生从被动倾听的状态中抽出来,让学生变得更加主动,另一方面学生在真实的情境中运用地理知识,理解起来更加容易,掌握得也会更加牢固。

例如,在学习《交通运输》这部分内容时,我就结合当前生活中的热门话题“旅游”来创设真实的教学情境,让学生在了解我国主要的交通运输方式的基础上,还能够灵活选择交通运输方式来解决实际问题。首先,我统计出全班学生感兴趣的几个旅游地,然后分组进行交通路线的设计和规划。在设计交通路线时,学生自然会考虑到价格、时间,沿途的风景、天气变化等因素。在完成任务的过程中,学生将书中的地理知识融入其中,在运用的过程中做到熟练记忆,比起死记硬背效果要好得多。

三、积极组织课外实践活动,促进学生知行统一

教师在培养学生地理素养的时候,不能只以课堂为舞台,而要把学习舞台延伸到日常生活中。广阔天地是学生感受地理,体验地理的重要场所。只有真实的生活环境才能真正增进学生地理学习的情感。在教学中,教师要视具体教学情况而定,利用课余時间带领学生走出教室,走进生动的大自然中,让学生经历不一样的地理学习过程,为学生构建更加立体、更加多元的地理环境,从多角度促进学生地理素养的发展。

例如,在学习“农业”的相关知识时,只和学生坐在教室里谈农业,不够真实,也不够生动,学生难以避免地陷入死记硬背的机械学习模式中。于是,我就利用课余时间带领学生去到农村,深入到田间地头去观察和了解各种农作物的生长情况,向当地的农民伯伯请教土壤与农作物的关系。此外,我还鼓励学生勇于实践,利用花盆、玻璃钢等器具进行农作物的种植以及无土栽培技术的实验。真实的生活场景激发了学生对地理知识的学习热情,亲身实践增进了学生科学探索精神的培育,对学生地理素养的培养起到了积极作用。

总而言之,在全新的教学改革背景下,生活化教学是初中地理教学的主旋律。在具体的教学实践中,教师要不断优化生活化教学的方式和内容,以更加优质的教学服务来引导学生学习地理,以更加多元的学习环境来熏陶学生,用更加灵活的教学方式来

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